Clube de Ciências

Planeta similar à Terra é descoberto e tem potencial para conter vida

2011-12-16T15:30:00.003-02:00

Detecção foi feita por equipe de astrônomos norte-americanos.
Astro está localizado a 20 anos-luz de distância do Sol.

Um astro com apenas três vezes a massa da Terra foi detectado a 20 anos-luz, orbitando uma estrela da constelação de Libra conhecida como Gliese 581, uma anã vermelha. Astrônomos da Universidade da Califórnia e da Carnegie Institution de Washington afirmam que o planeta é o primeiro a apresentar potencial real para conter vida.

A descoberta foi divulgada nesta quarta-feira (29) pela Fundação Nacional de Ciência dos Estados Unidos. O astro, chamado Gliese 581g, fica em uma região na qual os astrônomos julgam que um planeta pode apresentar água líquida para formar oceanos, rios e lagos. No local, a distância da estrela permitiria um ambiente com clima ameno, nem tão frio, nem tão quente.

A ilustração mostra um formato possível para o exoplaneta que orbita a estrela Gliese 581, a apenas 20 anos-luz de distância da Terra. (Crédito: AP / Zina Deretsky / National Foundation of Science)

A órbita do planeta ao redor da estrela Gliese 581 dura pouco mais de um mês terrestre, com as possíveis estações de ano durando apenas dias.

Não é o primeiro planeta a ser descoberto na "zona habitável" da estrela. Em 2007, um outro exoplaneta, localizado próximo a mesma estrela, foi catalogado, também com potencial para ser conter vida.

Cientistas também estimam que a temperatura média na superfície varia de 31 a 12 graus Celsius negativos. A equipe também afirma que o planeta orbita com uma face sempre voltada à estrela, de forma similar a como a Lua sempre mostra uma face à Terra.

Nesse link, site da reportagem.

http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2010/09/planeta-com-tamanho-e-atmosfera-similares-terra-e-descoberto.html

O Manual do Mundo

2011-12-06T15:24:00.002-02:00

O Clube de Ciências recomenda o site http://www.manualdomundo.com.br/ com muitos vídeos de experiências cientificas.

Brasil desenvolve tecnologia que elimina poluentes com energia solar

2011-12-06T15:15:00.001-02:00

Pesquisadores da Unicamp (Universidade de Campinas) criaram uma nova tecnologia que utiliza energia solar para destruir os poluentes presentes na água. Para os realizadores do projeto, a alternativa é considerada sustentável, viável economicamente e altamente eficiente, além de representar uma solução adequada para as áreas mais carentes, não apenas do país, mas de todo o mundo.

O equipamento já está sendo patenteado para ser desenvolvido em escala industrial. Para produzi-lo a professora e pesquisadora da Unicamp, Cláudia Longo, e sua equipe, utilizaram energia solar e nanopartículas de dióxido de titânio (TiO2).

Segundo a pesquisadora, os resultados obtidos nos experimentos laboratoriais são promissores e indicam que o sistema pode ser melhorado e utilizado tanto para combater a poluição industrial quanto para dar melhores condições de vida à população.

A tecnologia é ainda considerada adequada para a etapa final do tratamento de efluentes industriais, porém “também poderá ser utilizada para a purificação da água consumida por pessoas que vivem em regiões sem acesso a saneamento básico”, aponta Cláudia.

Outra vantagem do sistema é a utilização de radiação solar, o que o torna autossuficiente do ponto de vista energético. O baixo custo e o fato de não ser poluente, não exigir adição de insumos e não gerar resíduos completam os benefícios da tecnologia.

Como funciona

Os pesquisadores desenvolveram um sistema que consiste na conexão de um eletrodo de TiO2 à células solares, o que resulta na combinação de duas aplicações da conversão da energia solar por meio de semicondutores.

Conforme explica Cláudia, a primeira aplicação resultante é a conversão em energia elétrica. A outra se refere à purificação da água. O diferencial do trabalho é a combinação das duas, o que torna o processo mais eficiente em relação às alternativas já existentes.

Com relação ao tratamento de efluentes disponíveis atualmente, a professora aponta algumas limitações, a exemplo dos custos elevados e o longo período necessário para a descontaminação.

A baixa eficácia para eliminar diversos poluentes orgânicos solúveis, tais como fenol, pesticidas, corantes e medicamentos, também é considerado um fator limitador. Isso porque esses poluentes persistentes permanecem no ambiente por longos períodos, já que não são biodegradáveis.

Segundo Cláudia, os testes em escala laboratorial mostraram resultados animadores com relação à utilização da nova tecnologia na eliminação desse tipo de substância da água. Foi observada a degradação de 78% do fenol após três horas sob irradiação solar, já após seis horas, mais de 90% do poluente foi mineralizado.

Saneamento sustentável

As pesquisas apontam que o novo sistema também possui um grande potencial para desinfecção de água contaminada por bactérias.

Com a possibilidade de ampliação dos testes e aperfeiçoamento do sistema, o trabalho pode ser aplicado na etapa final do tratamento de efluentes. O alvo principal serão as estações de tratamentos de efluentes de indústrias têxteis, de papel e celulose, petroquímicas e de agrotóxicos, como também as companhias de água e esgoto e estações de tratamento de efluentes em shoppin.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.com/blog/2011/12/brasil-desenvolve-tecnologia-que-elimina-poluentes-com-energia-solar/

Microscópio caseiro com laser e seringa (experiência de física e biologia)

2011-12-01T15:45:00.001-02:00

Nesse link, vídeo da experiência.

http://www.youtube.com/watch?v=7HAdiWkltvA&feature=player_embedded&noredirect=1#!

2011-12-01T15:21:00.000-02:00

Uma das paredes da estação Edgware de metrô em Londres acaba de ficar mais ecofriendly. Nesta semana terminou a instalação de um jardim vertical na parede, cujo objetivo é impedir a circulação de poluentes típicos de zonas de muito trânsito. A parede tem 180 metros quadrados cobertos por diferentes plantas.

A parede está em estado de testes e serão avaliadas diversas plantas com folhas menores e diferentes hábitos, para só então se determinar aquela que é mais eficiente em termos ecológicos. A instalação foi feita em uma plataforma construída com material reciclado, que será monitorado todas as semanas para se avaliar a eficácia da absorção das plantas.

O projeto faz parte de uma série de resoluções para se resolver o problema da poluição na capital inglesa. Além de essa não ser a primeira parede verde em Londres, árvores estão sendo plantadas nas áreas mais carregadas da cidade e as pessoas estão sendo incentivadas a andar e pedalar mais.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.com/blog/2011/11/parede-viva-em-londres-prende-a-poluicao/

2011-12-01T15:17:00.001-02:00

Satélites do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) registraram uma nova alta de desmatamento na Amazônia, nas proximidades das hidrelétricas de Santo Antônio e Jirau, em construção no rio Madeira. A movimentação das motosserras levou o Estado de Rondônia ao topo do ranking do desmatamento.

A informação foi divulgada hoje pelo instituto pouco antes de o Senado adiar em mais um dia a votação final da reforma do Código Florestal. À noite, o senador Randolfe Rodrigues (PSOL-AP) impediu a votação de um pedido de urgência para o projeto, que deverá entrar em pauta na quinta-feira. Uma nova concessão à produção de camarão em manguezais estava sendo acertada para garantir um acordo em plenário.

Segundo a negociação, a produção de pescado e crustáceos passará a ser considerada atividade de interesse social e, como tal, permitida em Áreas de Preservação Permanente. A produção de camarão foi um dos principais lobbies na reta final do debate sobre as regras de proteção das florestas e demais tipos de vegetação nativa.

O desmatamento de outubro é o segundo maior do ano na Amazônia, depois de abril, quando o governo lançou um gabinete de crise para conter o novo avanço sobre a floresta. O diretor de combate do desmatamento do Ministério do Meio Ambiente, Mauro Pires, disse que os 90 quilômetros de floresta que desapareceram em Porto Velho estavam na área de influência das hidrelétricas do Madeira. “O aquecimento da economia local por conta das usinas fez aumentar o preço das terras e o desmatamento”, disse.

Os satélites do Inpe registraram o corte de 385 quilômetros quadrados de floresta em outubro. Foram 132 quilômetros a mais do que no mês anterior. Neste ano, outubro só perde para abril, quando o desmatamento em áreas superiores a 25 hectares, detectado pelos satélites, alcançou 477 quilômetros quadrados.

A versão da reforma do Código Florestal que irá à votação provavelmente na quinta-feira não permite regularizar o desmatamento ilegal ocorrido depois de 22 de julho de 2008, data da primeira edição de decreto que regulamentava a lei de crimes ambientais. Mas o texto permite que proprietários de terras até 4 módulos fiscais (de 20 a 400 hectares, dependendo do município) não precisem recuperar a reserva legal, fatia do imóvel reservada à proteção da vegetação nativa, de 20% a 80%, de acordo com o bioma.

Esse ainda é um dos pontos mais criticados por ambientalistas, que levaram ao Palácio do Planalto hoje 1,5 milhão de assinaturas contrárias à anistia a desmatadores, a desproteção de áreas próximas a rios e a novos desmatamentos. Cerca de 200 crianças levaram balões verdes biodegradáveis para a manifestação. O ministro Gilberto Carvalho (Secretaria Geral) indicou que a presidente Dilma Rousseff honrará a palavra de vetar dispositivos que permitam o aumento do desmatamento.

Segundo avaliação da Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil (CNA), a reforma do Código Florestal deve ser aprovada sem maior oposição no Senado. “O que gostaríamos de aprovar era a consolidação da produção em Áreas de Preservação Permanente, mas a recuperação parcial das APPs acabou se impondo”, disse Assuero Veronez, presidente da comissão de meio ambiente da CNA

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.com/blog/2011/11/desmatamento-tem-nova-alta-na-regiao-amazonica/

Esqueça o concreto, esta ponte é feita de plástico reciclado!

2011-11-08T15:56:00.001-02:00

E bota plástico nisso: 50 toneladas foram usadas. Tudo veio de garrafas e embalagens de sanduíches que foram misturadas para criar uma ponte de 27 metros sobre o rio Tweed, em Peebleshire, na Escócia.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.com/blog/2011/10/esqueca-o-concreto-esta-ponte-e-feita-de-garrafas-pet/

Estudo do MPF aponta problemas legais e ambientais do Novo Código Florestal

2011-11-08T15:52:00.002-02:00

Estudo do Ministério Público Federal (MPF) afirma que o projeto de lei do novo Código Florestal “apresenta diversas violações à Constituição da República, omissões” e “representa grave retrocesso na Política Nacional de Meio Ambiente, não trazendo aperfeiçoamentos relevantes”.

De acordo com o “Grupo de Trabalho Áreas de Preservação Permanente”, que reuniu oito procuradores da República e peritos do MPF na matéria, o novo projeto “aprofunda distorções e mergulhará o País em grande insegurança jurídica, por conta de ações diretas de inconstitucionalidade, ações civis públicas, descumprimento de compromissos internacionais, por exemplo, além dos gravíssimos e irreparáveis danos aos ecossistemas e recursos naturais”.

O iG teve acesso ao documento, intitulado “O Novo Código Florestal e a Atuação do Ministério Público Federal”, que refuta o “pseudo-dilema entre preservação ambiental e desenvolvimento socioeconômico em que se tem sustentado o discurso de defesa do projeto de lei”. O relatório tem 177 páginas e foi encaminhado nesta semana à Câmara de Deputados e ao Senado Federal, onde o projeto já foi aprovado em três comissões e recebe emendas.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.com/blog/2011/10/estudo-do-mpf-aponta-problemas-legais-e-ambientais-do-novo-codigo-florestal/

Bonsai solar carrega seu celular

2011-09-26T15:47:00.000-03:00

Energia solar não dá em árvore, mas o designer francês Vivien Muller mudou esse conceito. Ele criou a Electree, uma árvore com painéis solares e entrada USB para você carregar seus gadgets.

A árvore conta com 27 painéis solares, que possibilitam encontrar luz vinda de todos os ângulos. Para passar a energia para os aparelhos ela conta com um adaptador para tomadas e uma porta USB. Com isso ela se torna capaz de carregar praticamente tudo que precisa ser carregado.

Ela tem 40 cm de altura e está em pré-venda no Ulule, mas só será fabricado se encontrar 400 compradores em 21 dias. Já existem 91 interessados, mesmo com o preço de €299.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/09/bonsai-solar-carrega-seu-celular/

2011-09-15T16:54:00.002-03:00

Caros professore e clubistas, nesse link, http://www.clubedoprofessor.com.br/feiradeciencias/ muitas mais atividades e curiosidades.

O ovo engarrafado

2011-09-15T16:47:00.002-03:00

Material

Ovo cru.
Fósforos.
Frasco de vidro com boca larga.

Fotos:

Procedimento

1. Cozinhe um ovo durante quinze minutos. (é essencial que o ovo fique bem cozido)

2. Coloque três ou quatro fósforos acesos no interior do frasco de vidro.

3. Coloque o ovo descascado no gargalo do frasco. (o gargalo do frasco deve sustentar o ovo. No entanto, este deve ter um diâmetro próximo do diâmetro do ovo)

4. Observa o que acontece nos instantes imediatos. O ovo fica engarrafado.

O porquê?

. Os fósforos acesos ao serem jogados no frasco aquecem o ar que se encontrava no interior deste. Como já sabemos um gás quando é aquecido passa a ocupar um volume maior do que o inicial. Quando o gás arrefece contrai-se, passando a ocupar um volume inferior. A partir do momento em que colocamos o ovo no gargalo do frasco passamos a ter um sistema fechado. Ou seja, quando o gás inicia a sua contração, a pressão no interior do frasco baixa para níveis inferiores. Nesse instante, o ovo vai ser forçado a entrar no frasco para diminuir a diferença entre a pressão no exterior do frasco e no interior deste. Ou seja, o ovo vais ser obrigado a ocupar o espaço deixado pelo gás que se contrai à medida que a temperatura baixa. Com esta experiência já sabes como engarrafar um ovo cozido! Experimenta e divirta-se

Nesse link, site da atividade

http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/engarrafado.html

O super papel

2011-09-15T16:41:00.004-03:00

Material

Papel (10 cm x 10 cm).
Garrafa de litro.
Água.

Fotos:

Procedimento

1. Enche a garrafa com água.

2. Coloca o papel no topo da garrafa.

3. Inverte rapidamente a garrafa. Podes verificar que a água permanece na garrafa devido à ação da folha de papel. Como explica isto?

O porquê?

Segundo a lei de Boyle, para uma quantidade de massa igual de gás à mesma temperatura, a pressão varia inversamente com o volume. Ao inverter a garrafa, o deslocamento da água para baixo faz com que o pouco ar contido no topo da garrafa sofra uma expansão reduzindo assim a sua pressão devido ao aumento de volume. Este redução de pressão e volume ajuda o papel a aguentar o peso da água. Para além de haver o efeito da redução da pressão existe igualmente o efeito da tensão superficial que impede que a água saia pelo espaço entre a garrafa e o papel. No site Ciência em Casa existem diversas experiências simples que te ajudam a entender estes dois termos científicos: Pressão e Tensão superficial. Não te esqueças, experimenta a ciência!

Nesse link, site da atividade.

http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/garrapapel.html

Gato transgênico brilha no escuro para ajudar na pesquisa contra a AIDS

2011-09-13T16:14:00.000-03:00

Não, isso não é um pokémon e também não é montagem. É ciência, ou melhor explicando: uma experiência de transgenia envolvendo genes de macaco e medusa em um gato.

Tudo isso para alcançar dois objetivos: o gato geneticamente modificado brilha e é imune a AIDS.

Claro, brilhar no escuro tem função cientifica. O gene que produz a Proteína Fluorescente Verde (retirado da água-viva Aequorea victoria) foi inserido ao lado do gene antiviral (encontrado no macaco-rhesus, o mesmo do fator Rh) para identificar as células onde estiver inserido.

O tal gene antiviral produz a proteína TRIMCyp, que faz as células T (presentes no sangue, combatendo infecções) resistirem ao vírus da AIDS em “uma ampla gama de espécies”, conforme diz o doutor Laurence Tiley da Universidade de Cambridge.

O Dr. Poeschia, líder da equipe responsável pela pesquisa na Clínica Mayo, acredita que a pesquisa ajudará bixanos e humanos:

Uma das melhores coisas sobre esta pesquisa biomédica é que ela tem como objetivo beneficiar tanto a saúde humana quanto a saúde felina. Se pudermos mostrar que o resultado pode proteger esses animais, ele nos dará muitas informações sobre como proteger humanos.

Os primeiros testes envolveram a exposição de células extraídas do gato ao vírus, e foram um sucesso. O próximo passo é injetar o vírus no pequeno Tabbies – o gato.

O uso de animais em pesquisas científicas é sempre controverso. Qual sua opinião?

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/09/gato-transgenico-brilha-no-escuro-para-ajudar-na-pesquisa-contra-a-aids/

A solução para chuvas e enchentes? Uma arca flutuante e ecológica

2011-09-13T15:59:00.002-03:00

Depois das enchentes que assolaram o Brasil, a Austrália e outros lugares, o que fazer para abrigar tantos desabrigados? O arquiteto russo Alexander Remizov tem uma ideia: a Arca, criada como parte de um programa de arquitetura de auxílio contra desastres – e que ele acredita ser o futuro da habitação.

Em cada uma delas, cabem 10.000 pessoas, em seus 14.000m². Seja na terra ou na água, a Arca pode ser montada rapidamente – em até quatro meses – e com custo relativamente baixo, a partir de estruturas pré-montadas. Ela seria o mais verde possível, com um gerador de energia eólica, painéis solares, e na versão aquática, usaria a energia térmica da água. E ela não seria revestida com vidro: em vez disso, a Arca usa uma película durável e autolimpante de ETFE (etiltetrafluoretileno), para aguentar as intempéries. [Gizmodo]

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/01/a-solucao-para-chuvas-e-enchentes-uma-arca-flutuante-e-ecologica/

Embalagens de suco se transformam em robô reciclado e garantem recorde mundial

2011-09-12T14:44:00.004-03:00

Embalagens de refresco em pó (tang, nesse caso) se transformaram num robô no último sábado e tudo isso aconteceu em São Paulo para render um recorde mundial!

Na zona leste da capital paulista, no Parque do Carmo, foi erguido um colosso de 14 metros feito com embalagens usadas. Foram mais de um milhão de embalagens utilizadas no processo, todas recolhidas por crianças que participaram da ação “Brigadas Tang de Reciclagem”.

Depois da apresentação o robô foi desmontando e suas peças vão ser utilizadas para enfeitar o parque.

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/09/embalagens-de-suco-se-transformam-em-robo-reciclado-e-garantem-recorde-mundial/

Jovem de 13 anos melhora captação solar em até 50% usando Fibonacci.

2011-09-01T18:13:00.007-03:00

Esboço do espiral de folhas com sequência de Fibonacci

Células solares são legais mas pouco eficientes. Aidan Dwyer, com apenas 13 anos, parece ter descoberto uma forma de melhorar isso em 50% e tudo começou com uma simples caminhada pela floresta.

Aidan medindo o padrão espiral

Aidan notou que as folhas das árvores seguiam um certo padrão de orientação e ângulo, e imaginou que isso se devia a uma organização otimizada para o aproveitamento dos raios solares, afinal, a seleção natural fez seu trabalho ao escolher as melhores.

O jovem começou então a fazer cálculos para tentar entender a sequência e deve ter se surpreendido, ou surpreendeu aos seus professores, quando notou que era nada menos que a sequência de Fibonacci, criada pelo matemático italiano Leonardo Pisano no século XIII, e que justamente é usado descrever diversos padrões encontrados na Natureza.

Nosso pequeno Aidan resolveu experimentar: com um número igual e células solares ele as montou de duas formas, uma do modo tradicional, e outra segundo a sequencia de Fibonacci que ele identificou nas árvores, em um padrão de espiral. Vamos aos resultados:

A disposição a lá árvore teve aproveitamento 20% superior ao tradicional, em média, e os resultados ficaram ainda mais interessantes em dezembro, no inverno do hemisfério norte, quando o Sol está mais baixo no céu – nessas circunstâncias a melhora foi de 50%, e ainda conseguiu coletar energia solar por mais tempo ao longo do dia.

Graças a sua descoberta o pequeno Aidan recebeu o prêmio de jovem naturalista do Museu Americano de História Natural (onde você pode ver todo o detalhamento do estudo) e está em vias de patentear o invento, o que pode ser bom para ele, afinal é justo que ganhe pela ideia, mas pode encarecer e dificultar a difusão do formato.

De toda forma, é um tanto vergonhoso para as empresas e estudiosos do setor verem um jovem de 13 anos conseguindo tamanha proeza, mas a sociedade agradece.

Estrutura tradicional versus posicionamento inspirado em árvores e sequencia de Fibonacci

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/09/jovem-de-13-anos-melhora-captacao-de-energia-solar-em-ate-50-usando-fibonacci/

Com essas fotos concluo que insetos são mais bonitos quando vistos de perto

2011-09-01T17:36:00.007-03:00

Mesmo você que acha os insetos feiosos e até nojentos vai adorar essa sessão de closes com ótimas cores dos nossos amigos pequeninos.

Thomas Shahan tira fotos de muitas espécies de animais pequenos, mas tem um fascínio a mais por aranhas (que não são insetos, fique claro), moscas e libélulas por conta das suas cores exóticas.

Com esses closes a gente consegue notar com detalhe todos os olhos de uma aranha e até os pelos minúsculos de uma mosca.

O fotógrafo lembra que nunca mata, maltrata ou imobiliza os animais. “Eu sempre tento fotografar em ambiente natural, ou pelo menos na rua. Ocasionalmente eu trago um artópode pra dentro de casa pra fazer umas imagens”.
Ele diz que até já colocou alguns em seu congelador, pra deixa-los mais lentos. Mas se arrependeu ao ver que eles acabaram morrendo.
Pra você que quer se aventurar ele dá a dica “Sair para a rua, se divertir procurando insetos e tirar o maior número de fotos possível” e avisa que não é necessário um equipamento profissional “Você pode fazer muito com pouca coisa”.

Via Folha / Muitas outras fotos na galeria do Thomas

Nesse link, site da reportagem.

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/02/com-essas-fotos-concluo-que-insetos-sao-mais-bonitos-quando-vistos-de-perto/

Brotamento de batatas e os fatores abióticos (7° ano)

2011-09-01T17:31:00.004-03:00

Objetivo

Raras vezes a reprodução vegetativa da batata por fragmentação do tubérculo é imediata, sendo este um processo complexo que resulta de interações ambientais e de informações genéticas. Os fatores ambientais, tais como a umidade, a temperatura, a luz e a oxigenação, são essenciais para o sucesso da reprodução vegetativa. Este experimento permite observar a influência de alguns fatores ambientais, como a temperatura, a luz e a umidade, no brotamento das batatas.

Material

Algodão
8 placas de Petri
Água da torneira
Borrifador
Estufa
Refrigerador
Batatas

Procedimento I

Fator Abiótico: Temperatura (T)

1- Identificar 3 placas de Petri com a seguinte nomenclatura: T1, T2 e T3.
2- Cobrir o fundo de cada placa com algodão e colocar sobre este uma batata em pedaços.
3- Utilizar o borrifador para umedecer o algodão.
4- Colocar a placa T1 no refrigerador a cerca de 4ºC.
5- Colocar a placa T2 a uma temperatura ambiente de cerca 18º C.
6- Colocar a placa T3 na estufa a uma temperatura de 32º C.
7- Observar regularmente as batatas durante cerca de duas semanas, mantendo sempre umedecido o algodão.
8- Registrar as observações.

Procedimento II

Fator Abiótico: Luz (L)

1. Identificar duas placas de Petri com a seguinte nomenclatura: L1 e L2.
2. Cobrir o fundo da caixa com algodão e colocar sobre este uma batata sem gomos.
3. Utilizar o frasco de esguicho para umedecer o algodão.
4. Colocar a placa L1 às escuras e a placa L2 em presença de luz.
5. Observar regularmente as batatas, durante cerca de duas semanas, mantendo sempre umedecido o algodão.
6. Registrar as observações.

Procedimento III

Fator Abiótico: Umidade (H)

1. Identificar três placas de Petri com a seguinte nomenclatura: H1, H2 e H3.
2. Cobrir o fundo de cada caixa com algodão e colocar sobre este uma batata inteira.
3. Utilizar a frasco de esguicho para umedecer o algodão da placa H1 sem que este fique ensopado.
4. Umedecer o algodão da placa H2 de forma a que a batata fique parcialmente coberta de água.
5. O algodão da caixa H3 não deve ser umedecido.
6. Colocar as três placas às escuras.
7. Observar regularmente as batatas, durante cerca de duas semanas, mantendo sempre as mesmas características de umidade do algodão em cada placa.
8. Registrar as observações.

Questões para discussão

a) Elaborar o relatório da atividade com as conclusões dos experimentos mais uma discussão.

Nesse link, site da atividade.
http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=34

Preparação de um solo agrícola (6° ano)

2011-09-01T17:26:00.002-03:00

Objetivo

Existem vários tipos de solo, conforme varia a proporção entre os componentes, isto é:

1. Solo argiloso: é aquele que contém mais de 30% de argila, que você já conhece como "barro". (Você poderá reconhecê-lo molhando um punhado de terra. Se esta se transformar em uma pasta grudenta é porque o solo é argiloso).

2. Solo Arenoso: é aquele que contém mais de 70% de areia.

3. Solo Calcário: é aquele que contém mais de 30% de calcário.

4. Solo Humífero: é aquele que contém mais de 10% de húmus.

5. Solo Agrícola: apresenta a seguinte composição: 60 - 70% de areia; 20 - 30% de argila; 5 - 6% de calcário e 10 - 30% de húmus.

Qual será o melhor solo para o desenvolvimento da agricultura? Vamos testar!

Material

Cada equipe de alunos deve trazer 5 latas do tamanho da de leite condensado, furadas em baixo;
Jornal velho;
1 copinho de café medidor;
1 saco plástico;
Areia;
Argila;
Calcário;
Húmus (terra vegetal);
Feijão;
Palito de sorvete;
Água.

Procedimento

1. Forre a carteira com folhas de jornal.

2. Coloque em um saco plástico - 6 copinhos de areia, 2 copinhos de argila, 1/2 copinho com calcário e1 1/2 copinho marrom com terra vegetal e misture bem.
Obs: cada copinho deve conter 10% do volume total da latinha

3. Coloque o solo preparado em uma das latinhas e identifique como solo agrícola.

4. Use uma régua e marque uma altura de 2 cm no palito de sorvete. Com este palito faça um buraco com a profundidade dos 2 cm marcados para plantar o feijão.

5. Agora o professor deve preparar mais 4 latas com os seguintes conteúdos:

1) Argila + água
2) Areia + água
3) Calcário + água
4) Húmus + água

Plante 2 sementes de feijão em cada uma das latas. As 2 sementes devem ficar afastadas uma da outra. A profundidade é 2 cm.
Coloque todas as latas da classe na caixa de papelão, a qual deve ficar em um lugar claro e arejado.
Regue todos os dias, com igual quantidade de água em cada lata, e observe freqüentemente.
Passados alguns dias, observe atentamente.
Retire a plantinha mais fraca, deixando só 1 em cada lata.
Passadas algumas semanas (melhor, 1 semana após a queda dos cotilédones), compare novamente as plantas.

Questões para discussão

a) Qual é o melhor solo para a agricultura? Por quê?

Nesse link, site da atividade.

http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=33

África do Sul quer parar caça a rinoceronte da maneira mais estranha possível

2011-09-01T17:22:00.002-03:00

Rinocerontes são queridos por todos, mesmo não sendo o mais simpático dos animais africanos. Porém, por conta dos seus chifres, ele acaba se tornando uma preza valiosa, principalmente na África do Sul. Então qual seria a medida lógica a ser tomada? Proibir a caça, é claro. Mas não é isso que o governo local está propondo: eles querem arrancar os chifres dos animais.

Só em 2011 já foram 279 animais abatidos pela caça, sendo que existem pouco mais de 2.200 rinocerontes negros e 18.800 brancos no país. Em declaração ao jornal “Times Live”, a ministra do Meio Ambiente da África do Sul, Edna Molewa, diz que o governo vai consultar especialistas e veterinários antes de tomar qualquer atitude. Também está sendo discutida a criação de uma nova moratória para as licenças de caça.

As autoridades de conservação das províncias emitem permissões para a caça esportiva, mas o desafio é conter o abuso que indivíduos sem escrúpulos cometem. Esta situação e a caça furtiva poderiam ameaçar a sobrevivência dos rinocerontes em seu entorno no futuro.

A vontade de ajudar os animais é louvável, mas eu acredito que existam propostas muito mais aceitáveis e eficientes do que arrancar os chifres dos animais.

Nesse link, site da reportagem

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/08/africa-do-sul-quer-parar-caca-a-rinoceronte-da-maneira-mais-estranha-possivel/

Digestão em vidro (8° ano)

2011-08-31T17:44:00.003-03:00

Objetivo

Nesta experiência, iremos simular aquilo que realmente acontece no estômago durante o processo da digestão. Sabemos que a clara do ovo é uma proteína e é no estômago que as proteínas começam a ser digeridas.

A enzima existente no estômago é a pepsina; ela só age no meio ácido, por isso utilizaremos ácido clorídrico. O alimento que ingerimos leva em torno de 6 a 8 horas para ser digerido, e de 12 a 24 horas para que se elimine, através das fezes, o que não foi aproveitado.

Material

4 tubos de ensaio;
1 estante para tubos de ensaio;
1 vidro conta gotas para ácido clorídrico 0,1 mol/L;
1 copinho dosador;
solução de pepsina;
clara de ovo cozida (deve ser trazida de casa);
água;
1 proveta.

Procedimento

1. Preparar 4 tubos de ensaio da seguinte maneira:
2. Numerar os tubos de 1 a 4.

Tubo 1: um pedaço de clara de ovo cozido + 6 ml de água.
Tubo 2: um pedaço de clara de ovo cozido + 6 ml de ácido clorídrico.
Tubo 3: um pedaço de clara de ovo cozido+ 2 ml de água + 4 ml de pepsina.
Tubo 4: um pedaço de clara de ovo cozido + 2 ml de ácido clorídrico + 4 ml de pepsina.

3. Deixe 24 horas e observe os 4 tubos.

Questões para discussão

a) Em qual deles a proteína (clara de ovo) foi digerida?
b) Por quê?

Nesse link, site da atividade.
http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=35

O ar

2011-08-31T17:33:00.004-03:00

A Terra é envolvida por uma camada de ar chamada atmosfera. O ar é uma mistura de gases; o oxigênio é um desses gases.

Sem o ar as pessoas, os animais e as plantas não poderiam respirar.

O ar também contém gás carbônico. Sem ele, as plantas não podem produzir seu alimento.

O ar puro não tem cheiro e é quase transparente, pois conseguimos enxergá-lo em grandes quantidades.

Vento

Também percebemos a existência do ar pelo vento, que é o ar em movimento.

Ao se movimentar o ar origina:

as brisas, que balançam as plantas e ainda nos refrescam;
os ventos fortes que sacodem as árvores e levantam poeira;
os vendavais que arrastam coisas e lugares por onde passam.

Texto complementar:

Todos sabem que o vento é o ar em movimento, mas movimento horizontal. O que poucos sabem é que o Sol é o grande responsável pela existência dos ventos.

O Sol esquenta a superfície da Terra. A Terra esquenta o ar que a rodeia, e o ar quente dilata-se, fica mais leve e sobe, deixando em seu lugar o ar mais pesado, mais frio. O ar quente que sobe esfria e volta à Terra, substituindo o ar quente.

Esse vaivém das massas de ar forma o vento. Para nossa proteção e para melhores condições de vida é necessário o estudo sobre os ventos.

Responda:

1) Como podemos perceber a existência do ar?

2) Como é o ar puro?

3) O que o ar contém?

4) O que é o vento?

Nesse link, site da atividade.

http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=213

Rio Amazonas esconde um segredo: outro rio, embaixo dele.

2011-08-31T17:22:00.003-03:00

O Rio Amazonas é o segundo mais extenso do mundo, ficando atrás apenas do Nilo, embora sua vazão seja mais de 40 vezes superior à do Rio africano. A novidade é que cientistas afirmam haver um segredo lá embaixo dele: outro rio.

Nada menos do que 4 km abaixo do Rio Amazonas, cientistas encontraram o que tem sido chamado de Rio Hamza, em homenagem ao líder do grupo. Enquanto o irmão de cima tem entre 1 e 100 km de largura, o de baixo varia de 200 a 400 km. Já a extensão é similar – nada mal.

A maior diferença está na velocidade: o Amazonas corre a cerca de 5 metros por segundo enquanto o Hamza, o gigante tartaruga das profundezas, se desloca um milímetro por hora.

Nesse link do site da reportagem
http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/08/rio-amazonas-esconde-um-segredo-outro-rio-embaixo-dele/

2011-06-13T16:04:00.003-03:00

Olá professores e clubistas!

Foram lançados, recentemente, dois livros muito interessantes sobre o ensino de ciências. O primeiro é o livro de Ana Espinoza, intitulado “Ciências na Escola: novas perspectivas para a formação dos alunos”. Nesta obra a autora analisa o ensino de ciências, as aulas onde os professores oscilam entre as práticas clássicas e engessadas, às práticas mais inovadoras e atraentes para os estudantes, do ponto de vista da aprendizagem. A autora também oferece sugestões aos professores com relação às ideias que estimulem a participação, estimulando a aprendizagem, descoberta, os questionamentos, motivando o estudante à participação.

O segundo livro é do autor Rogério Nigro, com o título “Ciências: soluções para dez desafios do professor”. O autor apresenta sugestões de atividades para as aulas de ciências para os três primeiros anos do ensino fundamental, trabalhando temas como o meio ambiente, saúde bucal, noções de química e física, além de mencionar a importância do “fazer ciências” em sala de aula. O livro também possui ilustrações coloridas, com uma linguagem clara e direta, auxiliando o professor (a) do ensino fundamental dos anos iniciais nas atividades do seu dia-a-dia em sala de aula.

Imagens das capas dos livros “Ciências – Soluções para dez desafios do professor” do autor Rogério G. Nigro e o livro “Ciências na Escola – Novas perspectivas para a formação dos alunos” da autora Ana Espinoza (fonte: Google).

Como trabalhar com projetos

2011-06-13T15:58:00.003-03:00

A Revista Nova Escola de abril de 2011 realizou uma reportagem intitulada “Tudo o que você sempre quis saber sobre projetos”, que foi solicitada por muitos leitores da revista, e trata-se de um tema que sempre gera dúvidas por parte dos professores.

Os projetos trazem a vida real para dentro da sala de aula ou do Clube de Ciências, envolvendo, assim, os alunos nas atividades e, dependendo do tema, podem se transformar na forma ideal de trabalho.

Imagem da capa da Revista Nova Escola de abril de 2011 (FONTE: Google).

Nesse link, encontrado no próprio site da Revista, http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/14-perguntas-respostas-projetos-didaticos-626646.shtml você encontra 14 perguntas e respostas sobre projetos, desde a sua definição até as etapas de desenvolvimento. Reportagem muito interssante, que pode tirar dúvidas e contribuir para a montagem de algum projeto em seu Clube de Ciências. Vale à pena conferir!

Explosão de Cores

2011-04-11T17:10:00.004-03:00

Olá professores e clubistas!

Por que quando colocamos uma agulha ou uma moeda em cima da água, elas não afundam? Essas são algumas questões que a gente pode responder hoje

Hoje vamos falar sobre as cores, e sobre a tensão superficial!

Explosão de Cores

Material:

1 prato fundo

Um pouco de leite

Corantes de alimento (pelo menos duas cores diferentes)

1 palito de dente

Detergente de cozinha

Montagem:

Coloque um pouco de leite num prato fundo e deixe descansando alguns minutos para que o leite esteja sem se mover no prato. Importante: NÃO MISTURE OS CORANTES! Pegue um palito de dente e molhe a pontinha com um pouco de detergente para louças. Não é necessário colocar muito detergente, só coloque um pouco na ponta do palito. Retire o excesso (se ficar como uma gota).

Procedimentos:

Rapidamente, coloque o palito no meio de alguma mancha de tinta. Por exemplo, primeiro o palito foi colocado no meio da mancha amarela e o amarelo explodiu! Depois, colocamos o mesmo palito na mancha azul e ela explodiu!!! Com o mesmo palito, na mancha rosa, e assim por diante. Você pode, agora, "passear" com o palito através das cores! Elas se misturam de uma forma divertida, formando manchas coloridas que se misturam em ondas.

Observações:

Quando colocamos o corante na superfície do leite, eles não se misturara - cada corante formou uma mancha separada da outra. No momento que colocamos o palito de dente com um pouquinho de detergente dentro das manchas, elas pareciam explodir! Isso que vimos aqui foi um exemplo de como a tensão superficial age num líquido e como ela pode ser rompida pelo detergente.A tensão superficial acontece porque as moléculas de leite na superfície sofrem uma grande atração entre elas. No interior do líquido, todas as moléculas do leite sofrem essas mesmas forças de atração, mas em todas as direções. As moléculas de leite na superfície sofrem a atração apenas das moléculas na horizontal e das outras que estão abaixo, já que em cima tem apenas AR. Como o número de moléculas se atraindo é menor, existe uma "compensação": uma força maior de atração acontece na superfície, formando quase uma "pele" acima do leite.

É a chamada TENSÃO SUPERFICIAL. O detergente consegue ROMPER a tensão superficial e as cores explodem! E depois se misturam formando padrões de cores incríveis quando você movimenta o palito. Se você tentar misturar os corantes movimentando um palito sem detergente, também será possível ver padrões interessantes, mas não serão tão bem misturados como da forma que fizemos aqui.

Imagem retirada do Google

Se vocês colocarem “explosão de cores” no youtube, iram achar vários vídeos de experiências semelhantes a essa, com várias explosões de cores.

Site com Lâminas interativas

2011-03-15T11:02:00.000-03:00

Olá professores e clubistas!

Algumas escolas não possuem condições de ter seu próprio microscópio, porém a maioria das escolas possui computadores e acesso a internet, facilitando muitas vezes o trabalho dos professores e ajudando a enriquecer o conhecimento dos alunos.

O MEC (Ministério da Educação) possui um site denominado Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br) que possui várias idéias de aulas e trabalhos a serem realizado com os alunos. Nele encontramos um link chamado “Microscópio Virtual” que possui fotos de algumas células de sustentação e revestimento, onde ao iniciar o microscópio você encontra uma caixa com as lâminas virtuais e ao colocar o mouse em cima das lâminas o site mostra um resumo sobre o corte, à qual animal este corte pertence e também qual órgão desse animal observamos nessa mesma lâmina.
Ao selecionar uma das lâminas, o próprio site mostra alguns pontos interessantes neste corte e logo abaixo ele faz uma descrição da parte indicada, ambas na parte esquerda do site, e na parte direita você consegue dar zoom na imagem (zoom digital ou óptico), além de consegue se deslocar pela lâmina para enxergar melhor qualquer uma das partes da mesma.

Link muito bacana para despertar a curiosidade dos alunos e para tornar visual o que muitas vezes eles não conseguem imaginar ou transformar para a realidade.

Link: Microscópio Virtual

Tsunamis

2011-03-15T10:59:00.002-03:00

Tsunamis

De uns anos pra cá, percebemos a força e o tamanho da destruição que as águas podem causar ao nosso planeta, como o que aconteceu com o Japão semana passada, um Tsumanmi que arrasou o país.

Mas, o que são os Tsunamis? Como eles se formam?
O tsunami é uma onda gigante que vem do mar e pode atingir vários metros de altura, destruindo tudo que estiver em seu caminho. A força dele está na velocidade em que a água adquire ao atingir o continente podendo deixar casa prédios e casa em pedaços.

E o que gera um tsunami?
De uma maneira simplificada, normalmente um tsunami é gerado por causa de um abalo sísmico que acontece no fundo do oceano, devido à movimentação das placas tectônicas. As placas de movimentam e essa movimentação deslocam milhares de quilômetros cúbicos de água, que movimenta as águas do oceano. Assim, formam-se ondas que começam a se mover através do oceano, para longe do epicentro do "terremoto subaquático" e conforme essas ondas atingem áreas mais "rasas" do oceano (próximas ao continente), elas perdem velocidade, mas ganham altura. E por isso têm um efeito devastador sobre cidades costeiras nas regiões que atingem.

Imagem do Blog Estação Ciência

Esse tema pode ser abordado de várias formas com os alunos, uma dela seria passar o conceito como placas tectônicas, como elas agem, como elas trabalham, porque elas fazem esses movimentos, e outro ponto interessante é trabalhar com eles algo sobre a realidade da sociedade, que isso está acontecendo no Japão, mas afeta indiretamente todo o mundo, e nos também não estamos livres de acontecer algo parecido ou até mesmo pior no Brasil.

Reportagem tirada do Blog da Estação Ciências da USP

( http://www.eciencia.usp.br/blog/ )

Boas vindas

2011-03-15T10:57:00.000-03:00

Olá professores e clubistas.

Estamos reiniciando o Projeto Clubes de Ciências etapa 2011/2012. As atividades foram retomadas neste mês e, a partir de hoje, começarão as novas postagens com ideias e atividades para serem trabalhadas nos Clubes. Torcemos para que este ano de trabalho seja muito produtivo, em busca de uma educação científica muito mais significativa.

SEJAM TODOS MUITO BEM VINDOS!

2010-11-18T14:39:00.003-02:00

Olá professores e clubistas!

Aqui vão algumas fotos de uma das atividades realizada pelo Clube de Ciências "Padre Raulino Reitz", da EBM General Lúcio Esteves.

"Nesta atividade foram elaborados cartazes que foram distribuídos pela escola desde a portaria, levando à porta do Clube de Ciências (indicando o local por flechas); cada cartaz continha uma pergunta sobre a Vida em geral, por exemplo: "Por que o nariz do cachorro é gelado?" "Por que temos meleca no nariz?" "Por que choramos?" etc.

Atingimos o esperado: a curiosodade dos educandos - de todas as séries - e de todos os funcionários da Escola! Fizemos muita gente pensar. Alguns diziam que eram perguntas "bobas" - mas nao sabiam responder a elas!...

Agora, após certo tempo de exposição, anexaremos às respostas, ou quem sabe incentivaremos de alguma forma os educandos a pesquisarem e trazerem as respostas.

Abraços e até a próxima!"

- Professora Orientadora: Tauana Patrícia Bonsenhor.

Abraços e até a próxima!

Eventos dos Clubes de Ciências

2010-11-16T16:00:00.001-02:00

Olá professores e clubistas!

Hoje vamos falar sobre o relato de duas de nossas professoras coordenadoras do Clube de Ciências aqui da região. Elas promoveram um encontro de seus respectivos Clubes, para trocaram idéias e experiências. As duas professoras coordenadoras que realizaram essa atividade com os alunos foram a professora Úrsula (E.B.M. Leoberto Leal) e a professora Giovana (E.B.M. João Joaquim Fronza).

Relato das professoras coordenadoras:

“Venho atuando no clube de Ciências desde 2009 e minha proposta este ano, entre outras atividades, era estimular os alunos a iniciarmos uma horta, o que está sendo praticado na E.B.M João Joaquim Fronza, sob a coordenação da professora Giovana. Então surgiu a oportunidade de integrar os Clubes e fomos visitar a escola em agosto. O relato de alguns integrantes do Clube mostra que foi bom e também a troca de experiências vividas enquanto coordenadoras dos grupos.
Recomendamos esta iniciativa também com outros clubes”
-Úrsula Stortz Harder
Coordenadora do Clube de Ciências da E.B.M. Leoberto Leal
-Giovana Raquel Pagelkopf
Coordenadora do Clube de Ciências E.B.M João Joaquim Fronza

Relato dos alunos:

- E.B.M. Leoberto Leal
Aluno: Rodrigo Gonçalves – 6ª B

“No dia 20/08/10 os alunos do Clube de Ciências foram conhecer os alunos do Clube de Ciências em outra escola (E.B.M. João Joaquim Fronza).
Pegamos o ônibus e saímos, chegando lá vi que comparando o Clube de Ciências deles é bem diferente que o nosso. Eles só trabalham com a horta. Mas, eles podiam ter outras experiências como nós. E tinham uma composteira grande. Paramos um pouco e conversamos a respeito do Clube.
O recreio tinha chegado e logo acabou. E já fomos embora, ficamos pouco tempo, mas em pouco aprendi um monte de coisas.”

-E.B.M. Leoberto Leal
Aluno: Gabriel Mendes Bueno Camargo

“Eu adorei a idéia dos Clubes de Ciências se encontrarem, pois assim um aprende com o outro. Mas, teve uma coisa que me fez ficar pensando, que abriu meus olhos e com certeza se tivéssemos encontros de mais Clubes de Ciências abriria os olho de muitos alunos do Clube de Ciências, pois eu como aluno do clube de Ciências penso às vezes: Puxa, será que vai dar certo, será que nosso trabalho duro e com dedicação vai ser em vão? Mas aquele dia quando vi a horta deles com todas as plantações no seu apogeu fiquei pensando porque será que a horta deles está pronta e a nossa não, será que é porque a terra deles é melhor? Foi daí que me toquei que pra tudo aquilo estar daquele jeito foi preciso muito trabalho e tempo. Então agora trabalho muito mais rápido e o tempo todo me entregando de corpo e alma para ver se fica logo igual a deles. Foi isso que aprendi com o encontro dos Clubes de Ciências e espero muito mais.”

O relato dos alunos nos mostra como é importante manter um Clube de Ciências nas escolas e a importância também de trocar idéias entre os mesmo, enriquecendo assim as atividades e também as experiências de cada um, não só dos professores, mas também dos alunos.

Curiosidades!

2010-11-04T16:36:00.002-02:00

Ambas as curiosidades foram retiradas da revista Mundo Estranho - Edição 104, outubro de 2010.

POR QUE ALGUMAS PESSOAS TÊM COVINHAS NO ROSTO?

Muitas vezes essa característica é herdada dos pais ou dos seus antepassados. Relacionando as covinhas com a anatomia, a covinha é formada porque o tecido fibroso adere entre a pele e o osso da mandíbula (no queixo) ou então entre a pele e os músculos da face (no rosto). A pele é repuxada, causando uma pequena retração, no queixo ela está sempre exposta, mas no rosto aparece ou então é acentuada quando a pessoa sorri, porque o músculo se estende puxando as camadas superiores da pele para dentro, formando as famosas covinhas.

As covinhas mais famosas: Leonardo DiCaprio, Angelina Jolie, Cameron Diaz e Juliana Paes.

COMO É FEITO UM TRANSPLANTE DE UMA ÁRVORE?

Você já viu alguma árvore ser transplantada? Esse processo muitas vezes é comum, mas nem todos sabem como fazer.

Cortando a raiz da planta, içando ela com guindantes e levando a espécie para seu “novo lar”. Esse processo pode ser realizado com árvores pequenas ou grandes, é muito comum transplantarem árvores com mais de 20 tonalenas, e um dos principais motivos desse procedimento é a urbanização, então em vez de cortarem a nossa amiguinha, eles a mudam de local. Essa transferência exige muito cuidado, porque a árvore pode ser danificada ou até mesmo morrer durante esse processo se ele não for bem realizado. Alguns estados fizeram leis que exigiam a compensação da árvore com novas mudas caso a espécie em jogo via-se a óbito. Por isso tudo tem que ser bem planejado, para não acontecer nada de errado.

Para obter um grande chance de sobrevivência, a árvore precisa de um corte especial nas raízes e ser transplantada na mesma posição.

ETAPAS:

Cavar um círculo ao redor da espécie que será transplantada, mas isso deve ser feito com meses de antecedência, e esse circulo deve ter 6 vezes o diâmetro do seu tronco, e pode ter 60 cm de profundidade;
As raízes serão cortadas com serrote de poda. Com o circulo cavado e com as raízes serradas, há a necessidade de colocar terra úmida e adubo no circulo que foi cavado anteriormente e também regar o local dia sim e dia não;
Depois de alguns meses (pelo menos uns 6 meses) novas raízes começam a surgir na árvore. Agora ela está pronta para ser transplantada. O bloco de terra ao redor das raízes devem ser embalados e umedecidos antes da mudança para manter a planta nutrida;
Importante: o torrão de barro é embalado com uma sacola especial, uma sacola biodegradável, porque ele não precisa ser retirado na hora do transplante. Caso não seja usado esse tipo de plástico, é importante retirá-lo antes de colocar a planta no seu novo ambiente;
A árvore é içada com um guindaste com ajuda de cabos, e assim ela viaja até o seu novo destino. O novo local deve ter o solo fofo, adubado e deve ser irrigado;
Caso o trajeto seja longo, o transporte será realizado com a ajuda de um caminhão. Também é importante plantar a árvore na mesma posição que a posição original, porque foi assim que ela se adaptou ao ambiente quando cresceu, e isso é importante para o seu desenvolvimento acontecer com sucesso;
Agora já no novo local, como as suas raízes ainda não estão fixadas, a planta recebe escoras de madeira para que o vento não a derrube, e esse estrutura se mantém até que a árvore se adapte e ganhe forças para se sustentar sozinha. Essa etapa pode demorar em média um ano.

Fósseis

2010-11-03T13:52:00.004-02:00

Olá professores e clubistas

Que tal montarem seus próprios fósseis?

Os fatos que aconteceram no passado podem revelar muitas coisas através dos fósseis, eles dizem muita coisa.

Mas, o que são os fósseis?

Os fósseis são registros de animais e plantas conservados em minerais durante milhões ou bilhões de anos.

Trabalhar assuntos relacionados ao surgimento de vida na Terra, os climas do passado, e até mesmo dinossauro, sempre chamou a atenção dos alunos. Então, por que não fazer com eles uma imitação de um fóssil vegetal?

Você vai precisar de:

Massa de modelar
Um pedaço de cartolina (20cm de comprimento e 5cm de largura)
Fita adesiva
Vasilha
Água
Tesoura
Colher de sopa
Gesso
Uma folha de planta com nervuras bem evidentes

Passo 1: Montagem do molde

Pressione a massa de modelar sobre uma superfície plana (mesa, bancada, entre outros) e coloque a folha da planta sobre ela de modo que fique impressa a nervura da folha na massa de modelar. Obs.: importante a nervura ser evidente senão o fóssil ficará sem nitidez.

Com a cartolina faça um anel, unindo as pontas com a fita adesiva. Agora encaixe o anel sobre a massa com a folha.

Passo 2: Preparando o gesso.

Pegue a tigela e misture homogeneamente a água e o gesso. A proporção é de 1/2 copo de água para 5 colheres de gesso.

Retire a folha do fundo do molde.

Coloque a mistura dentro do anel de cartolina, de modo que cubra toda a área de impressão da nervura.

Passo 3: Finalização

Espere 3 dias para que a massa e o gesso sequem, depois retire a cartolina e está pronto seu fóssil vegetal.

Os alunos também podem utilizar essa prática para identificar os tipos diferentes de folhas que existem, além de entenderem que os fósseis são apenas o formato do animal ou do vegetal que estava ali e não o indivíduo em si.

Idéia retirada no site Ponto Ciência

Tenham uma boa experiência! =)

Formação de professores do Clube de Ciências

2010-10-21T13:25:00.002-02:00

Olá professores e estudantes clubistas!

Semana passada no dia 14/10/2010, aconteceu no Laboratório de Instrumentação de Ensino (LIE), na FURB mais uma formação de professores coordenadores de Clube de Ciências. O curso teve a participação dos professores Celso Menezes e Edson Schroeder e dos bolsistas: Adriana Longhi e Nelson Naoto.
O professor Celso mostrou um vídeo sobre os 160 anos da cidade de Blumenau, um vídeo muito interessante, mostrando as belezas da cidade e a colonização alemã.

Os bolsistas Adriana e Nelson prepararam e apresentaram um jogo “super-trunfo” sobre árvores brasileiras para os professores coordenadores dos clubes, esse atividade já foi postada a algum tempo aqui no blog. Caso alguém queira baixar o jogo sobre árvores brasileiras, ele está disponível nesse link SUPER-TRUNFO. Os professores gostaram muito da atividade, que se mostrou interessante e de fácil entendimento, além de ser uma atividade divertida e educativa para os alunos.

Essa atividade foi retirada do site Progresso Verde

Reciclagem

2010-10-07T12:58:00.005-03:00

Olá professores e clubistas!

Hoje vamos falar de reciclagem.

Você sabe reciclar corretamente? Sabem quais são os materiais que podem e quais não podem ser reciclados?

Muitas pessoas não sabem reciclar, ou acham que sabem. É muito comum encontrar lixeiras para separação de materias, e encontrar nelas materias que não deveriam estar ali, ou deveriam estar na lixeira ao lado. Preguiça ou falta de informação? Esse tipo de situação é encontrado com freqüência nas universidades, pessoas que se dizem estudadas e que dizem que sabem reciclar, na verdade não sabem. Você sabia que a embalagem plástica de uma barrinha de cereal não deve ser jogada no lixo de plásticos? E

sim no lixo de orgânicos e rejeitos. Papeis engordurados com alimentos também não devem ser jogados no lixo de papéis.

Reciclagem é um ótimo tema para ser discutido, e aprender a reciclar corretamente.

Logo abaixo estão listas de materias que podem e que não podem jogar nos seus respectivos lixos, e perceba que nem tudo que achamos correto jogar no lixo pode ser jogado no mesmo.

Cuidados especiais com o papel:

Devem estar secos, limpos (sem gordura, restos de comida, graxa), de preferência não amassados. As caixas de papelão devem estar desmontadas por uma questão de otimização do espaço no armazenamento.

Cuidados especiais com os metais:

Devem estar limpos e, se possível, reduzidos a um menor volume (amassados).

Cuidados especiais com os plásticos:

Potes e frascos limpos e sem resíduos para evitar animais transmissores de doenças próximo ao local de armazenamento.

Cuidados especiais com o vidro:

Devem estar limpos e sem resíduos. Podem estar inteiros ou quebrados. Se quebrados devem ser embalados em papel grosso (jornal ou craft).

Cuidados especiais com os não orgânicos:

Os óleos de cozinha não possuem um lugar específico para reciclagem, existem apenas algumas pessoas que recolhem esse óleo para fabricar sabão caseiro, e algumas empresas que trabalham com biodiesel também recolhem para a produção de biocombustíveis. Por isso é preciso ter muito cuidado com esse tipo de material, pois Ele é um grande poluidor do meio ambiente.

Que tal começar a reciclar em casa? Ou na sua escola? Um bom trabalho de reciclagem inclui não apenas uma turma, mas pode incluir uma escola inteira, todos podem se mobilizar com isso, desde alunos até professores. Basta começar.

DEVEMOS SER A MUDANÇA QUE QUEREMOS VER!

As imagens foram todas retiradas do Google, e as tabelas foram cedidas pela Educação Ambiental do SESC.

4ª MIPE - MOSTRA INTEGRADA DE ENSINO PESQUISA E EXTENÇÃO

2010-10-01T19:46:00.002-03:00

Nos dias 28 e 29 de setembro, a Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão (PROPEX) e a Pró-Reitoria de Ensino (PROEN) da FURB realizaram a 4ª MIPE (Mostra Integrada de Ensino Pesquisa e Extensão).

Com os objetivos de promover a integração e

ntre ensino, pesquisa e extensão, socializando a produção científica de pesquisa e extensão dos acadêmicos da FURB, estimular o desenvolvimento do trabalho científico e acadêmico; a cultura de pesquisa e extensão; avaliar o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica - PIBIC/CNPq, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica - PIBIC/FURB, o Programa de Incentivo à Pesquisa - PIPe/Artigo 170 e os Programas de Extensão. Além disso visou também a integração com outras instituições universitárias da sul do país, financiadas pelos programas do CNPq ou programas internos.

Nesta mostra, os bolsistas Nelson Naoto Medeiros Fukuda e Adriana Longhi apresentaram o banner 'Programa Ensino de Ciências par

a o século XXI', e seus respectivos projetos "Clubes de Ciências - Incentivo à Iniciação Científica e Técnica" e "O Ensino de Ciências nas Séries/Anos Iniciais: apoio ao professor e qualificação em serviço".

Apresentação dos bolsistas Adriana Longhi e Nelson Naoto Medeiros Fukuda, na 4ª MIPE realizada no Campus I da FURB.

Dica de Ciências para as donas de casa

2010-09-23T15:57:00.006-03:00

Olá professores e clubistas!

Hoje vamos propor uma experiência que também é muito utilizada em casa, e bem simples de ser realizada. Vamos ferver água, com o objetivo de mostrar qual água ferve mais rápido: aquela fervida com ou sem a tampa? É isso que iremos descobrir. Será que existe diferença?

Imagens retiradas do Google

Essa experiência foi retirada do site PONTO CIÊNCIA

MATERIAS NECESSÁRIOS:
-dois béqueres ou panelas;
- uma fonte de calor;
- dois termômetros;
- uma tampa para panela ou béquer;
- Água.

COMO MONTAR A EXPERIÊNCIA:
Coloque os béqueres ou as panelas sobre a chapa elétrica e introduza os termômetros dentro deles. Coloque o mesmo volume de água dentro de cada béquer e tampe apenas um deles. Ligue o aquecimento e pronto, veja as variações na temperatura.
Nesse link ( EXPERIÊNCIA ) está disponível um vídeo mostrando os materias e como o experimento foi realizado.

CLUBISTAS: Não esqueçam de fazer está experiência sempre acompanhados de um adulto!!

Dia da Árvore

2010-09-17T15:06:00.009-03:00

Boa Tarde professores e clubistas!

Dia 21 de setembro é o dia da árvore e o início da primavera, e para “comemorar” esse dia, nada melhor do que trabalhar nos clubes algum assunto voltado a isso.
“No Brasil, carregamos fortes laços com a cultura indígena que deu origem a este país; um deles é o amor e respeito pelas árvores como representantes maiores da imensa riqueza natural que possuímos. Os índios também utilizavam este período para iniciar a época de plantio, organizando-se pelo calendário lunar. Confirmando o carinho e respeito pela natureza, no Brasil, em 24 de fevereiro de 1965, formalizou-se o dia 21 de Setembro como o Dia da Árvore - o dia que marca um novo ciclo para o meio ambiente.”

 Trecho retirado do site www.diadaarvore.org.br

Esse site possui informações sobre o meio ambiente, os tipos de árvores e como preservá-las. Além de eventos e ações sobre o dia da árvore.
Um trabalho que sugerimos para esse dia é fazer o “boneco ecológico”, onde os alunos acompanham o desenvolvimento e o crescimento do “cabelo” do boneco, que nada mais é do que uma planta crescendo (alpiste), fazendo com que o aluno observe e cuide de seus bonecos e percebam como ocorre todo o processo.

MATERIAIS:
- Serragem;
- Alpiste;
- Meia calça (pode ser aquela com o fio puxado não precisa ser nova);
- Botões coloridos;
- Linha e agulha;
- Tesoura sem ponta

COMO FAZER:
1) Corte o pé da meia calça para criar um "saquinho";
2) Coloque um pouco de alpiste no saquinho, depois complete com serragem até encher suas mãos. Dê um nó bem apertado;
3) Vire o nó para baixo. Agora podemos decorar nosso boneco com os botões coloridos! Lembrando que, o professor é que deve costurar os olhos e o nariz pois é perigoso deixar a agulha nas mãos dos alunos.
4) Pronto! Você precisa regá-lo toda manhã, e o seu cabelo vai começar a crescer a partir do 5º dia!! E que tal batizá-lo com um nome bem divertido?!

Imagens retiradas do google

Novos usos para galões de água mineral

2010-09-17T15:01:00.002-03:00

Olá professores e Clubistas!

A reciclagem é um tema muito abordado atualmente, e pensando nisso, encontramos um site (WWW. criancas.hsw.uol.com.br) que nos dá uma dica de como reutilizar aqueles galões de água de 5 litros que muitas vezes temos em casa e depois não possui nenhuma utilidade.

Essa atividade estimula a reutilização em vez de somente focar a recliclagem.

Todo mundo sabe que reciclar é uma boa maneira de ajudar a natureza. Mas há outro jeito também: reutilizar. “Reciclar” significa salvar coisas que podem ser transformadas em novos produtos. “Reutilizar” significa usar os produtos de novas maneiras em vez de jogá-los no lixo. Você ficará surpreso com as diversas possibilidades de usos para um simples galão de água mineral de plástico.

MATERIAIS:
- Galão de água
- tesoura

1º ideia: Faça um regador para flores. Cortando a parte acima da alça.

2º ideia: Organize os materiais de arte. O galão de água mineral com a borda cortada pode ser um recipiente para guardar seus materiais de artesanato. Use-os para armazenar seus achados da natureza até quando você estiver preparado para usá-los.

3º ideia: Use como um recipiente para plantar sementes. Peça para um adulto cortar o topo do galão para fazer um vaso de flores. Faça buracos no fundo para drenagem da água. Você pode fazer muda de temperos ou flores e depois plantá-las no jardim.

4º ideia: Faça um bebedouro para pequenos animais selvagens cortando o galão para fazer uma bandeja rasa.

Você consegue pensar em outros produtos que poderiam ser reutilizados? Toda vez que você for jogar alguma coisa no lixo, se pergunte: “Como eu poderia usar isso novamente?”

Formação de professores do Clube de Ciências

2010-09-10T15:28:00.004-03:00

Olá professores e estudantes clubistas!

Ontem, dia 09/09/2010, aconteceu no Laboratório de Instrumentação de Ensino (LIE), na FURB mais uma formação de professores coordenadores de Clube de Ciências. O curso teve a participação dos professores Celso Menezes e Edson Schroeder e dos bolsistas: Adriana Longhi e Nelson Naoto.
Na oportunidade, o professor Celso mostrou fotos de um curso que ocorreu em Florianópolis, no mês de julho, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que tratava da utilização de papel reciclado para a construção de modelos didáticos. No decorrer das atividades, os professores, juntamente com seu coordenador, prof. Celso, discutiram as atividades, formas de participação dos Clubes e o intercâmbio de ideias, utilizando nosso blog, como instrumento de comunicação.

Os bolsistas Adriana e Nelson prepararam e apresentaram, também, a experiência de extração do DNA do morango, já postada em nosso blog. Os professores gostaram muito da atividade, que se mostrou interessante e de fácil acesso e compreensão pelos alunos.

Extraindo DNA de morango

2010-08-27T14:09:00.004-03:00

Olá professores e clubistas!

DNA é um assunto muito comentado em todo o mundo, já faz algum tempo mas, afinal de contas, alguém já viu um DNA? Não aqueles bonitinhos e coloridos encontrados nos livros de ciências, mas um DNA de verdade (se assim podemos chamar). Todo alimento que ingerimos, como por exemplo, uma fruta, possui DNA e ingerimos esse material genético. Mas o que é o DNA? A partir dessas questões sugerimos uma atividade prática extraindo o material genético de morangos, uma atividade simples que não requer matérias complexos.

Materiais utilizados:

• Saco plástico tipo "zip loc" ou qualquer outro saco plástico que achar mais conveniente;
• 3 morangos frescos;
• 1 peneira;
• álcool etílico (92,8 INPM);
• 3 tubos de ensaio;
• 1 lâmina;
• 1 pincel;
• 1 béquer de 500mL;
• 1 béquer de 250mL;
• Suporte para tubos de ensaios;
• 1 béquer com 150mL de solução de extração de DNA ( a solução é preparada no clube com o materiais acima citados. Em seguida explicaremos como montar a solução).
• 1 colher de chá;
• 1 colher de sopa;
• Detergente;
• Sal;
• 1 funil;
• Água.

Passo a passo da experiência:

Passo 1: maceração dos morangos.
Tirar a folha verde de 3 morangos. Colocar dentro de um saquinho plástico para maceração e pressionar entre os dedos até obter uma pasta quase homogênea.

Passo 2: Preparando a solução para a extração do DNA
Em um béquer, preparar a solução de extração de DNA, misturando 150 mL de água, uma colher de sopa de detergente e uma colher de chá de sal de cozinha. Mexer bem, porém cuidadosamente para não fazer espuma. Se houver disponibilidade, para facilitar o processo, podemos aquecer a água por 15 segundos em microondas, potência média, antes de usar.

Passo 3:
Colocar cerca de 50 mL da solução de extração do DNA sobre a massa do morango, vedar o saco plástico e misturar levemente por cerca de 15 minutos (observe se o plástico está bem vedado).

Passo 4:
Incubar a temperatura ambiente por 30 minutos. Mexer de vez em quando.

Passo 5:
Colocar uma peneira sobre um béquer limpo e passar a mistura para retirar os pedaços de morango.
Dividir o líquido resultante em dois ou três tubos de ensaio com o auxílio do funil. Colocar apenas cerca de 3 dedos no fundo do tubo.

Passo 6:
Despejar delicadamente sobre a solução nos tubos uma quantidade de álcool comum maior que o volume do morango. Não misturar o álcool com a solução.
Aguardar cerca de 3 minutos para o DNA começar a precipitar, ocorrendo a separação de pectina (fase superior) e do DNA (fase intermediária). O DNA está um pouquinho acima do extrato de morango. O material que sobre logo após a adição do álcool é a pectina.
Usar um pincel para separar as moléculas de DNA. Coloque o DNA sobre a lâmina para melhor visualização.

Para uma melhor visualização de todo o experimento o site Ponto Ciência disponibiliza um vídeo com cada passo do experimento.

E no final do experimento os clubistas podem discutir o que aconteceu, como é um DNA e para que essa molécula está sendo usada nos dias de hoje, além de explicar como funciona e o que é um DNA.

Ideia retirada do site Ponto Ciência .

Um novo uso para um velho guerreiro.

2010-08-20T13:58:00.006-03:00

Olá Professores e clubistas.

Hoje iremos mostrar como utilizar um instrumento de ensino que aos poucos está sendo deixado de lado pelo avanço das tecnologias que estão chegando às escolas. Embora muitas escolas já tenham acesso aos novos recursos tecnológicos, isso ainda está muito longe de acontecer. Então, temos duas opções: dar uso ao retroprojetor que não é mais utilizado ou está deixado de lado na escola, ou mostrar que não é apenas as novas tecnologias que podem ser interessantes para ensinar algo.

Se não existe uma tecnologia, no caso computadores, para ver alguma das inúmeras experiências disponibilizadas na internet, porque não usar algo que existe e que quase não é mais utilizado nas escolas. E a probabilidade de uma escola possuir um retroprojetor é bem maior que a de um computador.

A ideia foi retirada no site Ciência Hoje, que diz o seguinte: “Os experimentos mostrados nas páginas não se limitam às projeções clássicas de imagem e daí vem o maior mérito da obra: o aparelho não é apenas usado como fim, ele também é o meio pelo qual as descobertas científicas ocorrem.”

Logo abaixo vamos tratar de um dos vários assuntos que podem ser realizados com a ajuda de um retroprojetor.

Assunto: Percebendo a fotossíntese.

Nesse vídeo vocês podem observar como o experimento é realizado:

Materiais:

- Tubo de ensaio;

- Um galho de alguma planta;

- Água;

- Retroprojetor.

O experimento serve para os alunos perceberem que tudo no mundo está interligado, que a planta necessita de água, luz, entre outras coisas para realizar sua fotossíntese, por isso é importante. E como acontece esse fenômeno. Com apenas 50 minutos de aula, o resultado da experiência já pode começar a ser observado. E enquanto ele acontece o professor já pode ir explicando e questionar os alunos como tudo funciona e porque as plantas possuem essa coloração.

Image: Ponto Ciência

Outra coisa importante é mencionar que as tecnologias antigas também podem ser utilizadas. Que o fato das novas tecnologias terem surgido, as antigas são bem úteis ainda. Relembrando a questão da reciclagem e o excesso de lixo no mundo.

RETIRADA DO SITE: Ponto Ciência

Poluição do Ar

2010-05-14T15:40:00.007-03:00

Boa tarde professores e clubistas!

Hoje vamos postar uma atividade voltada para a preservação do nosso ar!

O site da Revista Nova Escola traz uma proposta baseada em leituras sobre o assunto e posteriormente uma explicação sobre como estes gases poluentes, emitidos em nossa atmosfera, podem afetar nosso sistema respiratório e nossa saúde de maneira geral. Sugere também a parceria com outras disciplinas como a Geografia.

Baseada nesta atividade, o BLOG CLUBE DE CIENCIAS sugere aos clubistas, que organizados por seus coordenadores, façam uma pesquisa/levantamento sobre quais são as atividades poluidoras mais comuns em sua comunidade e incluindo seu cotidiano (exemplo dos carros). Pesquisar quais são os gases emitidos, como são emitidos e o que podem causar de mau à nossa sáude. Posteriomente deveram trabalhar com esses dados dentro do Clube e por seguinte apresentar á escola. Esta apresentação pode ser bem criativa!

A partir disto, podem ser levantadas atitudes que nós podemos tomar para reduzir essa emissão excessiva de gases, como por exemplo, deixar o carro na garagem e usar a bicicleta.

Imagens: GOOGLE

2010-05-10T08:12:00.013-03:00

Bom dia clubistas e professores!

Nas tardes dos dias 04 e 05 de maio, os Projetos "Clubes de Ciências - Incentivo à Iniciação Científica e Técnica" e "O Ensino de Ciências nas Séries/Anos Iniciais: apoio ao professor e qualificação em serviço" realizaram uma palestra à convite da estudante de biologia da FURB, Sarah Christina Ladewig, com um grupo de alunos da Bunge Alimentos em parceria com a Polícia Ambiental, na cidade de Gaspar.

Na ocasião foram dadas duas palestras com os temas, Água no Planeta e Atmosfera Terrestre, cada um em uma tarde. Com a participação dos alunos, foram realizadas duas diferentes atividades: no primeiro dia, com o tema da água, os alunos deveriam montar uma campanha e apresentá-la da maneira preferida. Surgiram então apresentações de teatro, poemas e cartazes.

No segundo dia a atividade englobava os dois temas discutidos. O grupo foi então dividido, e um lado representava um grupo de empresários e do outro ecologistas e ambientalistas, realizando assim, um debate, e levantando soluções para os problemas levantados.

O Programa Educação em Ciências para o Século XXI e suas bolsistas Gisele Buch e Anna Claudia Fistarol, agradecem ao convite, pois foi um grande prazer trabalhar com alunos tão dedicados. Parabenizamos a todos pela realização deste curso e de mais uma participação do nosso Programa!

As bolsistas palestrando para os alunos da Bunge Alimentos

Montagem e apresentação dos trabalhos no primeiro dia de palestra

No segundo dia, debate e discussão em defesa do meio ambiente

Participação do Projeto dos Clubes de Ciências no XV ENDIPE

2010-04-27T15:24:00.005-03:00

Boa tarde professores e clubisas!

Entre os dias 20 e 23 de abril, o professor Edson Schroeder e seu orientando no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (PPGCIM), participaram do XV ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino) na Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte. Na ocasião, apresentaram o trabalho "O Programa Educação em Ciências para o Século XXI", no fomato pôster, divulgando nosso Programa de Extensão

"Educação para o século XXI" e o Projeto "Clube de Ciências: Incentivo à iniciação científica e técnica"

Fonte: Schroeder, 2010

II Fórum Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão ACAFE

2010-04-06T14:47:00.003-03:00

Boa tarde, professores!

Nos dias 24 e 25 de março de 2010, o Programa Educação em Ciências para o Século XXI foi representado pela bolsista Anna Claudia Fistarol no II Fórum Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão da ACAFE, no município de Tubarão/SC.

Dentre as atrações deste evento, houve uma exposição de banners, ao qual o nosso Programa foi submetido. Além disso, houveram palestras, comunicações orais e apresentações culturais provenientes dos grupos de dança e música dos acadêmicos da própria Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul), sede do evento este ano.

Este é mais um evento com a participação do "Programa Educação em Ciências para o Século XXI".

Fotos: Anna Claudia Fistarol.

Concurso de desenho "Biodiversidade do Brasil"!

2010-04-06T13:53:00.005-03:00

Olá professores e clubistas!!

Este ano é o Ano Internacional da Biodiversidade, e o tema tem tudo a ver com o Brasil. Afinal, é um dos países com maior diversidade biológica no mundo! Com outros 16 países, reúne 70% das espécies animais e vegetais do planeta. Ao longo de 2010, muitas comemorações estão sendo preparadas no mundo e você não pode ficar de fora.

Por isso, o Museu da Vida, o Museu de Ciências e Tecnologia da Pontifícia Universidade Católica/RS e o Ministério da Ciência e Tecnologia, em parceria com Globinho e Megazine, lançam um concurso sobre a biodiversidade brasileira. Os participantes serão divididos em duas categorias. A primeira, chamada “Animais e plantas na ponta do lápis!”, é voltada a artistas de 7 a 12 anos e, nela, cada interessado poderá concorrer com um desenho sobre a biodiversidade. Na segunda categoria, “A biodiversidade por trás da câmera!”, jovens de 13 a 17 anos poderão enviar até três fotografias sobre o tema. A promoção faz parte das atividades da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, que ocorre de 18 a 24 de outubro, e tem como tema “Ciência para o desenvolvimento sustentável”.

Os trabalhos podem ser enviados até 1 de setembro (vale a data de postagem nos correios). O primeiro lugar de cada uma das categorias ganhará uma viagem, com direito a um acompanhante adulto, para conhecer espaços de ciência no Brasil. O vencedor poderá escolher uma opção entre as alternativas oferecidas:

1) Museu da Vida e Jardim Botânico do Rio de Janeiro, no Rio de Janeiro

2) Museu de Ciências e Tecnologia da PUCRS e Planetário da UFRGS, em Porto Alegre;

3) Museu Paraense Emilio Goeldi, em Belém;

4) Estação Ciência e Instituto Butantan, em São Paulo.

O segundo lugar de cada categoria receberá um kit “Biodiversidade” com dois livros, uma camiseta, três cadernos e um mouse pad. O terceiro lugar de cada categoria receberá um kit “Biodiversidade” com um livro, uma camiseta, um caderno e um mouse pad. Participe!

Esta é uma ótima oportunidade para aflorar os desenhistas que existem nos nossos alunos clubistas!

O regulamento completo está disponível em: http://www.museudavida.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1406&sid=22.

Informações: Museu da Vida/Casa de Oswaldo CruzFundação Oswaldo CruzAv. Brasil 4365ManguinhosCEP 21045-900 Rio de Janeiro RJ

Site: www.museudavida.fiocruz.br/concursobiodiversidade

E-mail: concursobiodiversidade@fiocruz.br

Visita da ONG São Roque

2010-04-05T17:03:00.013-03:00

Na tarde de sexta-feira, dia 26 de março, os alunos da ONG São Roque vieram a FURB visitar o Laboratório de Instrumentação para o Ensino - LIE. Os alunos tiveram uma curta palestra sobre Educação Ambiental, onde diversos pontos importantes do nosso meio ambiente foram abordados, como a preservação das matas e encostas.

Em seguida foi proposta uma atividade com os alunos, a chamada Mini-trilha. Em um mini bloco de anotações, as duplas formadas teriam que responder às perguntas que ali haviam, baseados na observação da trilha (entornos do campus).

Depois de completa a atividade, as duplas voltaram à sala de aula e assim foi realizado o encerramento. Para nós, bolsistas e acadêmicas do curso de Ciências Biológicas, foi extremamente gratificante escutar durante a palestra, as opiniões dos alunos, pois assim vimos que a conscientização ambiental de preservação está de fato dentro das escolas e com os alunos.

Agradecemos as professoras responsáveis e também aos alunos da ONG São Roque.

No primeiro momento, os alunos participaram de um debate sobre meio ambiente. Depois participaram de uma mini-trilha ao redor do campus.

Quantidade de oxigênio no ar!

2010-03-29T15:23:00.004-03:00

Você está careca de saber que o oxigênio é essencial para a vida da maioria dos seres vivos. Mas desconfia que esse gás representa uma parcela muito pequena do ar atmosférico? Com um experimento simples, você pode medir a quantidade de oxigênio presente no ar. Vamos tentar?

MATERIAIS:
um pote ou uma garrafa de vidro;

um pedaço pequeno de vela;

um prato fundo com água.

MODO DE FAZER:
Depois de encher o prato com água, peça a ajuda de um adulto para acender a vela e deixe que ela flutue na água. Então, cubra cuidadosamente a vela com o pote (ou a garrafa, ou até mesmo um copo) e solte. A vela irá continuar acesa durante alguns segundos e logo se apagará. Então, você verá que o nível de água dentro do pote (ou da garrafa) vai subir. Hããã?!
Como isso aconteceu?

O ar que respiramos é uma mistura de muitos gases, principalmente de um gás chamado nitrogênio e outro, oxigênio (que é tão importante para a nossa respiração). O fogo precisa do oxigênio para ocorrer. Na combustão, o oxigênio se combina com o combustível (no caso, a parafina da vela) formando outros dois compostos: água e um gás conhecido como gás carbônico. Já o nitrogênio continua lá, como se nada tivesse acontecido. E daí? Acontece que uma parte do oxigênio foi parar nessa água que foi criada com a combustão. Portanto, o novo gás, o gás carbônico, só ocupa uma parte do que era ocupado pelo ar. Com isso, a pressão dentro do copo diminui e entra mais água nele (empurrada pela pressão da atmosfera). Se todo o ar fosse composto de oxigênio, entraria muita água no copo. Mas como a atmosfera só tem um quinto de oxigênio (ou seja, quatro partes em cinco são de gás carbônico), apenas pouca água entra no copo.

Observação: para ver que a combustão dá origem à água, basta fazer um experimento parecido com este, mas sem colocar nada de água no prato. Quando você colocar o pote por cima da vela e esta apagar, verá que o pote ficará embaçado. É justamente a água criada na combustão!

Esta atividade pode ser encontrada no site da Revista Ciência Hoje das Crianças

As Estações do Ano!

2010-03-26T15:22:00.008-03:00

Com a entrada do outono, conhecida como a estação em que caem as folhas, vamos postar hoje uma atividade que explica como funciona os movimentos de translação que fazem acontecer as diferentes estações do ano. Para trabalhar essa atividade, pode ser feito um levantamento das características de cada estação no nosso país. Também podem ser dados exemplos que relacionem as épocas certas para o plantio de frutas, grãos e verduras, afinal o movimento de translação da Terra, imprime nos seres vivos ritmos não diários, mas anuais.

Esta atividade foi retirada do livro EUREKA! Práticas de Ciências para o Ensino Fundamental; Alexandre Brandão Grosso; Cortez, 2006

MATERIAIS:

Lanterna;

Globo terrestre.

PROCEDIMENTO:

Depois de introduzir os alunos no contexto "Estações do Ano", acenda a lanterna vá deslocando o globo ao seu redor. Cuidado para que o globo mantenha sua inclinação, pois assim os alunos poderão perceber que, conforme a Terra varia de posição, os hemisférios vão recebendo maior ou menor quantidade de luz. Invernos com noites longas implicam menos luz recebida e vice-versa. Atentar para que, quanto mais próximo dos pólos, maior é essa diferença entre dia e noite.

Translação: movimento de um corpo em que todas as partículas têm em cada instante a mesma velocidade e esta mantém uma direção constante; movimento da Terra em torno de Sol.

Convite para o Clube de Ciências

2010-03-26T14:45:00.002-03:00

Boa tarde!

A EBM Profº Mario Bonessi, da cidade de Indaial, confeccionou um convite para chamar seus alunos para participar do Clube de Ciências.

Com a criatividade, o convite além de muito explicativo, ficou claro e bonito. Com certeza deixando os alunos interessados á participar. Fica a dica para todos, a montagem de um super convite para participação no Clube de Ciências da escola.

Abaixo segue o convite

MegaUpload

Clubes de Ciências nas Escolas Municipais de Indaial

2010-03-12T17:34:00.005-03:00

Na tarde desta quarta-feira, 10 de março, o Projeto: “Clubes de Ciências: Incentivo à Iniciação Científica e Técnica” teve o grande prazer de somar aos Clubes de Ciências de Blumenau, os mais novos Clubes de Ciências da cidade de Indaial, oferecendo para os professores coordenadores um curso de formação.
Em uma reunião realizada na Secretaria Municipal de Educação da cidade, foi decidido que seis escolas participarão do Projeto por possuírem espaço físico para a realização dos encontros. Os Clubes receberão nosso apoio técnico necessário para desenvolver as suas atividades.

Por isso, desejamos Boas Vindas à nossa nova equipe!

Imagem: LIE-2010

SUCATA + ROBÓTICA sem computador!

2010-03-08T17:27:00.025-03:00

Robôs que levantam objetos ou que andam sozinhos, como não se impressionar com o sofisticado mundo da robótica? Mas será que por ser tão sofisticado está fora do alcance dos nossos alunos e professores?
Com certeza não, como traz a reportagem da Revista Nova Escola muitas instituições usam sucata e peças de brinquedo para apresentar o tema aos seus alunos e assim conseguem ótimos resultados.
Para o Ensino Fundamental, e principalmente os Clubes de Ciências este é um ótimo assunto para ser trabalhada a ciência, pois exige os passos da iniciação científica e trata de conteúdos como as máquinas, mecânica, movimento e energia.
O pesquisador da Sangari Brasil, empresa que desenvolve projetos para o ensino de Ciências, Cristian Annunciato afirma “Quando a finalidade é apenas a manipulação dos robôs, o equipamento vira brinquedo. O tempo gasto em aula com a montagem do maquinário tem de ser o menor possível e deve estar a serviço do aprendizado".

Abaixo seguem alguns modelos que podem ser feitos no Clube de Ciências

Carro movido a bexiga
Material necessário: bexiga, mangueira ou canudo dobrável, papelão, conjuntos com rodas e eixos, estilete ou arco de serra, tubos redondos de canetas e fita adesiva.

1 Prenda eixos e rodas no pedaço de papelão. Tome o cuidado de deixar o conjunto rodar livremente, colocando-o dentro de um tubo de caneta.

2 Com a fita adesiva, prenda a bexiga na ponta de um canudo dobrável. Se quiser, use mais de um desses conjuntos para obter mais velocidade.

3 Fixe o conjunto na parte de cima do carro. Não se esqueça de deixar uma ponta do canudo para fora do papelão para poder encher a bexiga.

4 Por fim, dobre a ponta do canudo para cima, de maneira que a bexiga não toque o chão enquanto o carro se movimenta.

Carro movido a ratoeira
Material necessário: carrinho de plástico, chave de fenda, ratoeira, palito de madeira, arame, barbante e parafusos com porcas.

1 Escolha um carrinho de plástico com uma carroceria de ao menos 10 centímetros. Com a chave de fenda, faça dois buracos para fixar a ratoeira.

2 Usando parafusos com porca, prenda a ratoeira em cima do carro. Preste atenção para que o sistema de mola fique na parte traseira.

3 Com arame e alicate, fixe o palito de madeira ao sistema de mola. Prepare o próximo passo, cortando um pedaço de barbante com 50 centímetros.

4 Enrole o barbante, girando o eixo no sentido anti-horário, deixando a mola sob tensão. O carro vai se movimentar por fricção, desenrolando o fio.

Triciclo com motor elétrico
Material necessário: motor elétrico (de brinquedos, escovas de dente elétricas, drives de CD ou DVD), bateria de 9 V com clipe, roda de autorama ou aeromodelismo, conjunto de roda e eixo, cola quente, grafite nº 2 e papelão.

1 Recorte um pedaço de papelão em formato de trapézio. Prenda o conjunto de roda e eixo na parte traseira, como no exemplo da bexiga.

2 Faça um recorte na parte da frente para a roda girar livremente. Com cola quente, fixe-a ao eixo do motor. Grude o conjunto ao papelão.

3 Ligue o clipe com a bateria ao motor. Se ele girar no sentido contrário ao do movimento desejado, inverta as ligações.

4 Introduza o grafite entre a bateria e o motor. Deixe um dos fios livres para passear pelo grafite, regulando a velocidade do carrinho.

Sugestão: Para tratar sobre a ética da robótica, assunto bastante polêmico, os professores podem levar, antes de iniciar as atividades práticas, o filme "Eu Robô" com o ator Will Smith.

FONTE: Revista Nova Escola

Bem vindo, 2010!

2010-02-22T15:17:00.004-03:00

Boa tarde professores e alunos clubistas!

Com a volta de nossas atividades e recomeço do ano letivo, gostaríamos de desejar a todos um ótimo 2010. Esperamos que neste ano nossas conquistas sejam realizadas e reconhecidas, e que cada degrau seja valorizado pois nele está uma pequena parte do trabalho investido com muita dedicação e atenção.
Contamos com todos vocês nesta jornada!

Imagem: BEACONSCHOOL

Atenciosamente, LIE (Laboratório de Instrumentação para o Ensino)
Edson Schroeder – Professor coordenador
Gisele Buch - Bolsista de pesquisa e extensão

2º Curso de Qualificação de Professores

2009-12-07T14:35:00.005-02:00

No último sábado, dia 5 de dezembro, foi realizado o 2º Curso de Qualificação para os professores coordenadores dos Clubes de Ciências de Blumenau - OS PROJETOS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA NA ESCOLA: OBJETIVOS, ORGANIZAÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO.

O curso contou com a presença de 5 professores coordenadores. Nesta reunião foram discutidos aspectos diversos sobres os clubes de ciências e sua necessidade como complementação no ensino científico. O testemunho dos professores foi bastante enriquecedor, algumas dúvidas foram tiradas e muitos levantamentos discutidos.

Gostaríamos de agradeçer a presença de todos os professores coordenadores dos Clubes de Ciências e ao cooerdenador do Ensino de Ciências da SEMED, professor Celso Menezes.

Encontro com Clube de Ciências da E.B.M. Leoberto Leal

2009-11-13T13:58:00.007-02:00

Na tarde desta quinta-feira, dia 12 de novembro, o Clube de Ciências da Escola Leoberto Leal fez uma visita ao laboratório LIE, onde funciona o Projeto Clubes de Ciências - Incentivo à Iniciação Científico e Técnica.

Durante a visita os alunos tiveram contato com os projetos instalados no laboratório que foram confeccionados com a pareceria do curso de Pedagogia, assim como explicações sobre a universidade, o curso de Ciências Biológicas e também sobre o Projeto Clube de Ciências.

Algumas atividades foram realizadas com os alunos, a primeira atividade foi a construção de um livrinho sobre espécies nativas. No papel pardo, os alunos usaram giz de cera para tirar a impressão das folhas de 3 espécies nativas da nossa Mata Atlântica, entre elas: Grumixama, Quaresmeira, Ingá-macaco e Piper.

Em seguida os alunos deveriam investigar na internet uma ou duas características das Famílias a que estas espécies pertenciam. As familías de cada espécie estavam descritas no quadro branco.

No cantinho da Leitura havia livros de diferentes temas da natureza como ácaros, formigas, as árvores, baleias entre muitos outros!

Os alunos também assistiram dois vídeos, um sobre o maior formigueiro encontrado no mundo e outro sobre o bioma Mata Atlântica.

O grupo, bastante participativo e dedicado, colaborou para o sucesso da visita!

O Projeto Clube de Ciências agradeçe á professora responsável Úrsula S. Harder, pela atenção e oportunidade de interação com o clube.

Convidamos os demais Clubes de Ciências para vistas e atividades no nosso Laboratório!

Foto: Anna Claudia Fistarol, 2009

O segredo do pão

2009-10-29T17:12:00.006-02:00

A postagem de hoje vai trabalhar a fermentação e posterior crescimento dos pães. Os procedimentos para a pequisa são a observação, busca informações, elaboração de hipóteses e experimentação.

Os objetivos desta atividade de inicação científica são:

Vivenciar experimentos científicos.
Entrar em contato com procedimentos de pesquisa.
Entender como age o fermento para fazer crescer o pão.

Mãos na massa!!

MATERIAL Fermentos (biológico e químico); Açúcar; Dois pires; Colher; Três vidros de boca larga; Um cartaz.

PROCEDIMENTO
Primeiro inicie a sequência propondo uma pergunta-desafio: como cresce o pão? Encare as respostas como uma sondagem de conhecimento. Se alguém apontar que o fermento é o responsável pelo crescimento, lance outra dúvida: como ele faz o pão crescer? Para continuar, peça que cada estudante leve para a sala diferentes receitas de pão.

Depois, monte num cartaz uma tabela classificatória dos tipos de receita que os alunos pesquisaram, pedindo que eles indiquem a função de cada ingrediente - você pode isolar os usados na massa (farinha, ovo, leite etc.) e pedir que se concentrem nos demais. Guarde esse quadro, pois ele será completado com as funções reais no fim.

Teste a hipótese de que o fermento faz a massa crescer. Faça um pão adicionando fermento apenas à metade da massa. Peça que observem e anotem o que aconteceu. Chame a atenção para o procedimento de preparo, que diz "misture o fermento ao açúcar e à água morna". Por que isso é necessário? Qual a importância desses dois ingredientes em relação ao fermento?

Para investigar o papel da água morna e do açúcar, divida a classe em dois grupos. Cada um deles deve preparar um dos experimentos descritos abaixo. Antes, contudo, oriente-os a observar e registrar como é a aparência dos ingredientes antes do experimento (estado inicial) - e depois (estado final). O relato deve mencionar o que ocorre em relação a cor, textura, consistência e cheiro. Provavelmente, a turma deve concluir que, no primeiro experimento, o fermento se torna líquido e, no segundo, há mudanças no cheiro (explique que é um gás liberado na reação) e na textura da mistura (que fica mais espessa).

Experimento 1 Ingredientes: fermento e açúcar. Modo de preparo: coloque uma colher de sobremesa de fermento em dois recipientes. Num deles, acrescente uma pequena colher de açúcar. Aguarde cerca de três minutos, observando possíveis alterações. Após esse período, misture com uma colher o fermento no açúcar. Observe.

Experimento 2 Ingredientes: fermento, água fria, água morna, água bem quente. Modo de preparo: coloque uma colher de sobremesa de fermento em três copos diferentes e enumere-os. No copo 1, coloque 50 ml de água fria. Observe e anote o resultado. Repita a operação nos outros copos, com temperaturas da água diferentes.

Converse com a turma sobre as transformações observadas. Não só a mudança de estado - sólido para líquido - como também a formação de espuma e liberação de gás indicam que houve transformação ou reação química. Faça uma nova mistura adicionando os três ingredientes investigados (fermento, água morna e açúcar). O que acontece? Leve-os a perceber que a quantidade de espuma e gás é maior do que nos experimentos em que água e açúcar estavam separados.

Lance um novo problema: de onde vem o gás liberado? Informe que é preciso consultar o rótulo do fermento. Chame a atenção para a expressão "fermento biológico", mostrando que a palavra "biológico" indica a presença de seres vivos (nesse caso, micro-organismos).Proponha uma pesquisa sobre o tema em livros, enciclopédias, revistas e sites. Sugira perguntas para orientar o trabalho: o que são micro-organismos? De que eles precisam para viver? Como se reproduzem? Como podemos afirmar que algo está vivo? Você pode optar por fazer um registro coletivo ou indicar que todos escrevam no caderno.

Sistematize o conhecimento com uma explicação sobre leveduras, o tipo de micro-organismo que faz a massa crescer. Informe que a levedura, em contato com o açúcar, começa a se reproduzir, e que a água morna cria as condições ideais para isso. Conte ainda que, para a reprodução ocorrer, os micro-organismos liberam dióxido de carbono, o gás que cria bolhas na massa e a faz inchar. Retome a tabela construída e, com a ajuda dos alunos, complete-a com as funções de cada ingrediente.

Esta atividade foi retirada do site Nova Escola, autoria de Luciana Hubner.

Imagem google: http://bethmatias.files.wordpress.com/2009/08/pao-quente.jpg

3ª MIPE - MOSTRA INTEGRADA DE ENSINO PESQUISA E EXTENÇÃO

2009-10-22T15:18:00.006-02:00

Nos dias 20 e 21 de outubro, a Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão (PROPEX) e a Pró-Reitoria de Ensino (PROEN) da FURB realizaram a 3ª MIPE (Mostra Integrada de Ensino Pesquisa e Extensão).

Este evento teve como objetivos: promover a integração entre ensino, pesquisa e extensão, socializando a produção científica de pesquisa e extensão dos acadêmicos da FURB, estimular o desenvolvimento do trabalho científico e acadêmico; a cultura de pesquisa e extensão; avaliar o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica - PIBIC/CNPq, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica - PIBIC/FURB, o Programa de Incentivo à Pesquisa - PIPe/Artigo 170 e os Programas de Extensão. Além disso visou também a integração com outras instituições universitárias da sul do país, financiadas pelos programas do CNPq ou programas internos.

Nesta mostra, as alunas Gisele Moraes Buch e Anna Cláudia Fistarol apresentaram o banner 'Programa Ensino de Ciências para o século XXI', e seus respectivos projetos "Clubes de Ciências - Incentivo à Iniciação Científica e Técnica" e "O Ensino de Ciências nas Séries/Anos Iniciais: apoio ao professor e qualificação em serviço".

Apresentação das bolsistas Anna Cláudia e Gisele, na 3ª MIPE realizada no Campus 1 da FURB.
Foto: Evair Legal. 2009

Programa "Ciências para o Século XXI" - interação com o curso de Pedagogia

2009-10-19T14:00:00.004-02:00

Na noite da última quarta-feira, 14 de outubro, as bolsistas Gisele Moraes Buch e Anna Claudia Fistarol participaram da Comunicação Oral na semana Acadêmica da Pedagogia.

Nesta comunicação, as alunas apresentaram o Programa "Educação em Ciências para o século XXI" e seus respectivos projetos: "CLUBES DE CIÊNCIAS: INCENTIVO À INICIAÇÃO CIENTÍFICA E TECNICA" e "O ENSINO D CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS: APOIO AO PROFESSOR E QUALIFICAÇÃO EM SERVIÇO". Além do terceiro projeto pertencente ao professor Elcio Schumacher: "CIÊNCIA PARA TODOS: UMA CONEXÃO ENTRE O FAZER E O SABER". O Programa visa a em geral, a qualificação dos professores de ciências (anos iniciais e anos fundamentais) e a promoção dos alunos na iniciação científica.

Após a comunicação do Programa, cada bolsista apresentou o Projeto do qual faz parte, e também os Blogs construídos para alunos e professores; endereços eletronicos pelos quais são postadas diversas atividades experimentais.

Foi informado também a futura realização de cursos de AACC's (Atividade Acadêmica Científica Cultural) para os alunos da Pedagogia. A data correta será postada e anunciada após ser definida.

Agradeçemos ao Curso de Pedagogia pela oportunindade de divulgação.

Girinário

2009-10-14T09:30:00.018-03:00

A atividade sugerida hoje para os Clubes de Ciências é a construção de um girinário!
O girinário é uma miniatura do habitat natural das rãs, sapos e pererecas. Esse projeto tem como objetivo investigar o desenvolvimento destes animais, as etapas da metamorfose, a relação ecológica destes animais com o ambiente em que vivem e com outras espécies, entre outros fatores.
Fonte: Vida de Girino (Colégio Marista São Francisco)

Início
A proposta é estudar como vivem e comportam-se esses animais, para isso o professor poderá iniciar a atividade conversando com seus alunos sobre a vida dos sapos, rãs e pererecas, perguntando a eles se já viram um girino, se sabem sobre as transformações que acontecem (a metamorfose), pela qual eles passam até que se tornem adultos. Pode-se entrar na questão do medo que as pessoas têm desses animais. Instigue-os a falar sobre essas coisas, a fim de despertar curiosidade. Deve ser levada em consideração a vida desses anfíbios, sua ecologia, as estruturas típicas de um sapo, de uma rã e de uma perereca, para que as crianças tenham informações científicas adequadas e assim desenvolverem a prática.

Materiais
1 cuba de vidro (aquário)
Areia
Cascalho
Pedras de diferentes tamanhos
Água
Plantas aquáticas (facilmente encontradas em lojas de aquários)
Girinos
Ovos de rã
Plástico
Opcional: Uma bomba simples para a filtragem da água. (encontrado em lojas de aquário; mantém a água mais oxigenada e limpa; reduz a manutenção e a limpeza).

Preparo

Coloque areia e cascalho em toda a extensão do aquário, formando uma elevação em um dos lados.
Lave bem as pedras, coloque-as no aquário, dando continuidade á elevação, para que uma parte do aquário fique fora da água.
Estique o plástico sobre a areia, despeje a água, devagar (o plástico serve para não misturar a areia com a água).
Retire o plástico após o aquário estar cheio de água.
Coloque as plantas, de acordo com as necessidades de cada espécie.
Coloque os ovos de rãs e os girinos com cuidado.
Se você optar por pôr uma bomba, coloque-a seguindo às instruções de uso da caixa do produto. (Nunca ligue a bomba fora da água, isso poderá queimar o seu aparelho).

Ao final da montagem, observe e faça anotações das modificações, inclusive da metamorfose dos girinos. Anote dados de nascimentos e mortes também, pois esses são dados muito importantes, até para seu controle de como está a qualidade da água do aquário. É importante que a cuba de vidro esteja com uma tampa, pois os girinos já formados costumam saltar para fora.
NÃO SE ESQUEÇA: os girinos já formados (aqueles que já se encontram fora da água) devem ser soltos pelos alunos em um local úmido e com bastante vegetação.

Conclusão
Essas anotações servirão para você discutir com suas crianças o andamento e o desenvolvimento do girinário. Elas poderão fazer a investigação científica através de desenhos. Peça para eles desenharem ciclos de vida das rãs, sapos e pererecas. A partir desses dados poderão ser confeccionadas tabelas de nascimento e morte dos animais. Isso é muito importante, pois a própria criança acabe tendo contato com o desenvolvimento e a metamorfose das rãs.

Girinário montado no LIE – Laboratório de Instrumentação para o Ensino - em parceria com alunas do curso de Pedagogia da FURB
Foto: Nelson Naoto. 2009

As plantas e a Luz

2009-09-29T17:50:00.004-03:00

Professores!

A atividade postadada hoje trabalhará a investigação cientifica em plantas!

Introdução
Essa é uma atividade muito parecida com a sementeira e com a horta, porém tem uma pequena diferença: As plantas devem ser deixadas em dois locais diferentes: uma janela onde bata sol e em algum local onde o sol não alcance, como embaixo de um armário, para você e as crianças observarem como se dá o crescimento das plantas. Com base nessa atividade, o professor poderá explicar conteúdos como germinação, condições para que a mesma ocorra, fatores que alteram, entre outros.

Objetivos

Montar uma sementeiraReutilizar materiaisObservar o crescimento dos vegetaisRelacionar o crescimento com a presença de luzEntender como se dá a germinaçãoMateriaisJornal velhoGarrafa pet cortada ao meio (sentido comprimento)PeneiraSolo de boa qualidadeSementes de rabanete

Início
O professor pode iniciar a aula fazendo várias perguntas para as crianças: Vocês acham que as plantas precisam ou não de luz para crescer? Conhecem plantas que germinem no escuro? As plantas precisam somente de água para crescer? Essas e outras questões instigam o aluno a pensar e a investigar o que está acontecendo e a formular hipóteses em relação ao tema estudado.Mãos à massa!Primeiramente, o professor poderá dividir a sala em grupos ou ainda, se a turma for pequena, poderá ser feito um único projeto com o auxílio do professor. É interessante que as crianças tragam os materiais para a construção do projeto. Antes de começar a montar o projeto, faça uma pesquisa com as crianças sobre a planta que elas irão analisar, peça para que elas vão até a sala de informática ou ainda dê esse trabalho para que façam em casa. Elas precisam saber como é a germinação dessa semente, isso vai ajudá-las na compreensão do porque o professor escolheu essa espécie. Quando a construção for iniciada, prepare o solo dentro das metades das garrafas pet, juntamente com as crianças, plante as sementes de rabanete, uma a uma, molhe o solo, mas não encharque. Ao final, coloque uma de suas “sementeiras de rabanetes” ao lado de uma janela, aberta, aonde bata sol e a outra embaixo de um armário ou em outro local que a luminosidade do sol não chegue. Regue todos os dias, porém pouco.RegistrosÉ muito importante que a criança faça registros de tudo que está sendo feito nessa atividade. Desde a base teórica até a finalização da prática elas precisam ter uma espécie de “diário”, onde elas irão acompanhar todo o projeto e também o crescimento das plântulas. Cobre esses registros delas e ajude-as a desenvolver os mesmos.

Conclusão

Ao final da experiência, analise para onde a planta cresceu. Se as plantas da janela foram em direção ao sol ou se foram para cima ou em direção à sombra. Observe as plantas do escuro e veja, com as crianças como se deu também o seu crescimento. Analise tudo isso e discuta com suas crianças os porquês das plantas terem tido determinado comportamento de crescimento. Lembre dos conceitos de germinação, coloque isso em prática com eles. Assim, eles entenderão muito mais facilmente o processo de germinação das sementes, crescimento das plantas, ambos relacionados com a presença de luz.

Trabalho realizado com o 2º semestre do Curso de Pedagogia da FURB

Formigário

2009-09-23T15:27:00.015-03:00

Professores!

Estamos postando mais uma atividade para ser realizada com seus alunos nos Clubes. É a construção de um Formigário!

Introdução
Um formigário é um modelo que representa o ambiente onde vivem as formigas. É uma prática em que o professor trabalha temas relacionados à ecologia, cadeia alimentar, mais especificamente a interação entre a espécie animal (formiga) e as espécies vegetais das quais elas se alimentam. Outro tema abordado nessa atividade é o estudo do solo, tendo em vista que a escolha de um tipo adequado de solo é fundamental para o “funcionamento” do formigário. Essa prática é diferenciada das tradicionais avaliações cheias de perguntas, das quais os alunos tanto reclamam, com razão. Siga as nossas dicas abaixo e contrua o mundo das formigas

Registros
Como já foi dito em outras projetos, como o "Minhocário" ou o "Pequeno Jardim", os registros são uma etapa muito importante da atividade de investigação cientifica com as crianças, visto que é nesse momento que o aluno vai pôr em prática habilidades como observação, comparação entre outros. Não se esqueça que as observações e os registros podem ser individuais ou em equipes.

Situação contexto:
O professor pode iniciar uma conversa com os alunos sobre as sociedades dos animais, questioná-los sobre a ordem hierárquica, os insetos sociais e principais características destas sociedades. Neste caso o formigueiro.

Materiais
4 potes de plástico grandes, transparentes e com tampa
3 metros de mangueira transparente
Silicone
Solo (húmus + argila)
Mudas de plantas (pode ser retirada alguma coisa da Sementeira)
Folhas das plantas que a espécie de formiga coletada costuma utilizar na alimentação: geralmente folhas de árvores frutíferas, pétalas deflores como rosa e hibisco
1 tufo de algodão molhado com água
1 tufo de algodão molhado de água com açúcar
Estilete
Formigueiro (inteiro, com a rainha se possível. Espécie mais indicada: Saúva)

Como fazer?
Em um dos potes coloque as formigas junto com o solo do formigueiro, do jeito que você coletou.
Em outro pote coloque o solo intercalando argila e húmus.
Plante as mudas nesse solo, umedeça bem, mas não encharque.
Nesse mesmo pote coloque dois tufos de algodão; um embebido em água e outro embebido em água com açúcar.
No terceiro pote, coloque folhas, pétalas de rosa, frutos diversos (tente escolher plantas que as formigas gostem).
No último pote, não coloque nada, você vai perceber este, elas farão de lixeiro.
A mangueira transparente deve ser cortada em 4 pedaços.
Faça um furo de um lado e outro do lado oposto deste, em cada pote. Esse furo deve ter o diâmetro da mangueira.
Os furos devem ser feito em uma altura que as formigas consigam passar. Como no pote que contem solo e o formigueiro, faça o furo acima do solo, de uma maneira que as formigas consigam subir.
Coloque os pedaços de mangueira nos furos, cole com silicone, ligando assim, os potes através das mangueiras.
Coloque um pedaço de papel filtro, dentro da mangueira da largura do interior da mesma, que servirá como uma ponte para que as formigas não escorreguem.
Faça pequenos furos nas tampas dos potes para que as formigas possam respirar.
Troque os tufos de algodão com água e água com açúcar, semanalmente ou antes se necessário.

Manter o recipiente onde está o formigueiro coberto com papel pardo ao redor, mantendo-o assim sempre protegido da luz.

Conclusão
Após a montagem, não é necessária muita mão de obra na manutenção. Com este trabalho, o aluno poderá observar, no decorrer das aulas, como funciona a sociedade de um formigueiro e utilizar isto para aplicar os conceitos biológicos em sala de aula. Com essa prática, é possível o professor proporcionar para o aluno a investigação científica.

Montagem Formigário em parceria com a turma de Pedagogia da FURB, no dia 20/09/ 2009.

Agradecimento:
Thiago Sanches Ranzani da Silva - Acadêmico do curso de Ciências Biológicas da FURB, pela coleta das formigas.

Boletim Ciência Hoje

2009-09-18T14:16:00.001-03:00

Confira as novidade da semana no Boletim CIENCIA HOJE!!

Meu pequeno Jardim

2009-09-11T17:25:00.003-03:00

Estamos postando mais uma atividade para que vocês possam trabalhar nos Clubes. Trata-se da confecção de um terrário (Pequeno Jardim), uma atividade que reproduz o ecossistema em que vivemos em escala reduzida. O segredo para o sucesso desta atividade é distribuir no interior desse mini-viveiro as plantas e animais na exata proporção do seu tamanho e impacto ambiental, ou seja, encontrar o ponto de equilíbrio ecológico desse organismo vivo. Essa prática possui muitos objetivos, dentre eles, proporcionar um contato direto dos alunos com elementos da natureza, pequenos seres vivos e plantas, estimulando que estes observem a interação entre as espécies animais e vegetais, o solo e a água. Quanto a organização da classe, fiva à critério do professor, sendo que a mesma pode ser dividida em 2 ou 3 grandes grupos ou até mesmo toda a classe pode ficar em união, visto a complexidade da atividade e o número desejado de terrários a serem confeccionados.

Registros
Os registros podem ser organizados no próprio caderno do aluno, onde suas observações e comentários e apontamentos feitos pelo professor devem ser anotados conforme a regularidade estipulada pelo docente, sendo diariamente, a cada dois dias ou semanalmente. A confecção do terrário é uma atividade em grupo, porém a prática de observar e a sensibilidade de identificar os acontecimentos e interações dentro do mini ecossistema são individuais. A duração da atividade vai depender do andamento da atividade. Cerca de 4 aulas são suficiente.

Material
Garrafão de vidro ou plástico (melhor se for garrafa de água de 5 L);
Argila expandida;
Cascalho grosso ou pedrisco;
Areia;
Terra vegetal;
Pequenas mudas (samambaias, heras, musgos, avencas, etc.);
Pedras;
Galhos secos;
Pequeno recipiente, como tampa de um pote;
Cartolina, papelão ou tela;
Pequenos animais, tais como: tatu-bola, besouro, gafanhotos, joaninha, caracol, cigarra, formiga, minhocas, etc.

Montagem
1. Lave o recipiente destinado ao terrário com água e álcool;
2. Distribua no fundo uma camada de argila expandida (encontrada em lojas especializadas);
3. Coloque, nessa ordem, cascalho grosso ou pedriscos, areia e terra vegetal, formando camadas sucessivas de 2,5 centímetros (a terra fértil pode ter 4 centímetros). Juntas elas vão reproduzir as condições geológicas da natureza. A última camada de terra equivale ao solo fértil. As de areia e pedra servem para drenar a água;
4. Plante as mudas de plantas, tomando cuidado para não quebrar as raízes (não plante espécies que não gostam de água, como cactos);
5. Espalhe pedras e galhos secos num cantinho para formar um abrigo mais úmido e escuro, onde os animais possam se proteger da luz;
6. Na tampa de um pote coloque água para criar uma fonte permanente de umidade;
7. Regue o terrário para umedecer a terra, mas cuidado para nao empoçá-la;
8. Coloque um por um os animais capturados;
9. Com a cartolina, papelão ou tela, cubra o terrário para que os animais não escapem;
10. Mantenha o terrário num lugar claro, onde o sol não bata diretamente.

Situação-Problema Como capturar os animais?
Para manter-se a salvo dos predadores e longe da luz, muitos invertebrados se escondem debaixo de pedras e galhos secos. O professor pode reunir seus alunos e planejar uma visita ao bosque ou jardim mais próximo da escola. Com o auxílio de caixas de sapatos com pequenos furos na tampa para ventilação, os alunos poderão realizar o transporte dos animais. Procurem pedras no jardim, ao levantá-las vão encontrar um mundo em miniatura, lesmas, minhocas, tatus-bolas, joaninhas, caracóis e uma procissão de formigas.

Observações

Os alunos podem decidir manter o ecossistema intacto por alguns dias, fechando-o hermeticamente com uma fita adesiva. Desse modo a água que penetrou nas plantas pelas raízes vai se evaporar em forma de gotículas sobre as folhas. A atmosfera criada no aquário fechado não vai conseguir absorver todo o vapor, que se acumulará nas paredes do recipiente. Quando a umidade chegar ao ponto de saturação vai se formar um ciclo de chuvas.

Discussão Pedagógica/EcológicaTipos de solo:

Existem vários tipos de solo e cada planta tem sua preferência. Assim, se nos terrários montados for plantada uma espécie vegetal num solo que não lhe agrada, ela certamente vai morrer. Podemos aprender a distinguir os diferentes tipos de solo de acordo com suas características físicas. Na superfície, os restos dos seres vivos (fauna e flora) em decomposição constituem o húmus. O que faz o solo ser diferente do outro é a quantidade de cada componente que contém: areia, argila e húmus. A mistura dos três compõe o tipo de solo mais indicado para plantar, como a terra roxa e a preta. O solo calcário ou arenoso é rico em areia e apresenta pequenas pedras brancas na superfície. Deixa a água passar com facilidade e é bastante arejado. Seca rapidamente e serve para alguns tipos de vegetais. O solo argiloso é rico em argila. Pouco permeável, fica encharcado rapidamente. Tende a se compactar e não deixa o ar circular. Deve ser misturado com areia e húmus para se tornar fértil para a lavoura. A terra preta é rica em húmus e resulta da decomposição de restos vegetais e animais. É excelente para a lavoura. A terra roxa resulta da decomposição de basalto. Sua cor típica é causada pela presença de ferro. Indicada para a agricultura.

Fonte: Ciência à Mão

Cultivando uma Horta

2009-09-11T15:20:00.007-03:00

O cultivo de uma horta com a parceria dos alunos é uma atividade muito rica que pode ser realizada nos Clubes de Ciências e que geralmente traz ótimos resultados. O cultivo da horta pode ser um laboratório vivo para diferentes atividades didáticas.
Com ela pode ser trabalhado além do estudo da planta em si (desenvolvimento, partes da planta, etc) fortalecer o vínculo positivo entre educação e saúde, trabalhando a alimentação equilibrada e balanceada.
Você pode conversar com outros professores e fazer desta horta uma atividade interdisciplinar, como por exemplo. trabalhar com o professor de matemática o crescimento e desenvolvimento dos vegetais.

A atividade Montando uma Horta foi retirada do site Ciência à Mão

MONTANDO UMA HORTA

Objetivos:
Montar uma horta;
Montar uma sementeira;
Reutilizar materiais;
Observar o ciclo de crescimento das verduras;
Entender um pouco sobre as vitaminas dos alimentos.
Conteudos
Como plantar - o processo de germinação - a reutilização de materiais - importância dos vegetais na alimentação.

Materiais
A) Para a sementeira
Jornal velho
Um copo de plástico ou refrigerante
Peneira
Solo de boa qualidade
Sementes

B) Para a horta
Solo
Húmus
Cano de pvc usado, vasos grandes, bacias velhas, garrafas PET
Corda, ganchos (se for pendurar as garrafas na parede)

Início
O professor poderia começar a atividade perguntando aos alunos: Da onde vêm as verduras? Vocês já visitaram uma horta? Como ela é? Todas as verduras podem ser plantadas numa horta? Como cresce o chuchu e a cenoura? Aqui na escola tem espaço para ter uma horta? O que poderíamos plantar? Quem poderia ajudar?

Primeira etapa
O professor depois de discutir com os alunos as questões acima, poderia dividir a classe em grupos. Cada grupo listaria quatro verduras que gostariam de plantar na horta. Após esta etapa, o professor colocaria na lousa numa tabela os nomes das verduras que os alunos listaram. [TABELA]
Posteriormente, o professor poderia sugerir aos alunos pesquisarem sobre cada verdura escolhida (quais as características físicas da planta, como ela cresce, quando é a época de plantio, quando deve ser regada e com qual freqüência, quanto tempo leva para crescer, se gosta de sol ou de sombra e quais as vitaminas que elas possuem). Na aula seguinte, os alunos reuniriam as informações e cada grupo faria um cartaz sobre uma das plantas pesquisadas.
Depois dessa etapa, o professor poderia discutir sobre a importância da sementeira. O professor começaria perguntando: As sementes são plantadas diretamente na horta ou não? (tem espécies que são plantadas diretamente no solo, e algumas precisam da sementeira (essa informação vem na embalagem das sementes)). Se forem plantadas diretamente na horta, o que poderá acontecer? Elas podem ser levadas pela água? Ficar numa profundidade do solo inadequada? O que podemos fazer para isso não acontecer? Podemos plantar as sementes em outro recipiente? E depois plantá-las no canteiro definitivo? Como poderíamos fazer isso? Onde poderíamos plantar as sementes? Nesta hora, o professor poderia estimular os alunos a utilizarem materiais reutilizáveis como: copinhos descartáveis, embalagem de ovos, etc.

Segunda etapa: Nesta etapa os alunos montariam as sementeiras e fariam o plantio das sementes.

Terceira etapa: Quando as mudas atingirem alguns centímetros estará na hora de replantá-las no canteiro definitivo. Na embalagem de cada semente há a altura ideal para o plantio no local definitivo. Os professores, juntamente com os alunos escolheriam o local mais adequado para a horta e fariam o plantio.

Quarta etapa: O professor discutiria com os alunos os dias da semana e o horário para visitarem a horta. Observarão o crescimento das verduras e anotarão suas observações no caderno. Pode-se discutir a forma de anotar o desenvolvimento dos vegetais (altura, número de folhas, número de ramos, etc)

Quinta etapa: Quando as verduras já estiverem crescidas estará na hora da colheita. Nesta etapa o professor poderia questionar aos alunos: Como colheremos as verduras? Todas estão no ponto? Todas cresceram igualmente? Podemos comê-las diretamente da horta? Precisamos lavá-las? Por quê? Elas perderão as vitaminas? Como iremos prepará-las?

Acordo
Neste momento os alunos apresentariam as suas observações sobre o crescimento dos vegetais. O professor construiria junto com os alunos tabelas ou gráficos sobre o crescimento dos vegetais.

Registro
Os alunos registrariam a atividade através de cartazes, ou de um livrinho ilustrado. Cada página conteria as informações recolhidas pelos alunos sobre a verdura, além do desenho da semente e a planta adulta.

Sugestões
A) Sugestão para a sementeira:
Copinhos de papel jornal
1º passo: pegue um copo plástico ou de refrigerante
2º passo: corte tiras de papel-jornal com 18 centímetros de largura e 50 centímetros de comprimento (ou o suficiente para dar três voltas no copo)
3º passo: enrole a tira de papel na extremidade, deixando livres uns 8 centímetros do papel, que serão dobrados para dentro, formando o fundo do copinho sem necessidade de cola;
4º passo: encha o copinho de papel com o solo já preparado. A profundidade do plantio da semente dependerá da espécie que for plantada, ai é só seguir as instruções que vem na embalagem. E esperar crescer um pouco. Quando elas atingirem alguns centímetros e tiverem enraizado pode-se fazer o plantio para o canteiro definitivo.

B) Sugestões de canteiros
Opção 1: tubos de PVC
Os tubos de PVC podem ser colocados junto à parede, aproveitando o espaço disponível. O tubo deve ter 20 centímetros de diâmetro, no mínimo. Com uma serra de mão, o tubo deve ser cortado longitudinalmente, produzindo duas calhas que dão origem aos canteiros. Feche as extremidades dos tubos para o solo não sair. Eles podem ser montados em prateleiras ou pendurados no teto. Esse procedimento deve ser realizado pelo professor ou outro adulto.

Opção 2: bacia Bacia velha e furada:
Também é uma ótima opção, pois normalmente ela iria para o lixo. As bacias também ocupam pouco espaço e podem ser facilmente removidas para outros locais mais ou menos ensolarados.
Módulo Escola e Meio Ambiente

Alface tem flor?

2009-09-11T09:50:00.005-03:00

Olá pessoal!

Estamos postando mais uma atividade de iniciação científica que pode ser realizada nos Clubes de Ciências!

Essa prática retirada do site Ciência à mão da Universidade de São Paulo (USP).

Os materiais que vocês irão utilizar são simples, fáceis de conseguir, além de serem baratos.

Esta é uma atividade que possui vários conteúdos, como ciclo de vida, partes de uma planta e nutrientes, além de seus objetivos:

-> Estudar o ciclo de vida de um vegetal
-> Analisar as diferenças e as semelhanças entre os tipos de plantas.

Materiais:
Sementes de alface
Local para plantio (vaso, caixote de madeira, canteiro)
Terra para o plantio (solo)

Introdução
Após separar esses materiais, sendo que alguma coisa você poderá pedir que os alunos tragam (como sementes e vasos), introduza o assunto fazendo perguntas e questionamentos aos alunos. Alface tem flor? Vocês já viram? Alguém sabe dizer como é a flor da alface? “A” alface ou “o” alface? Eu já ouvi no feminino e no masculino, e vocês? Vamos procurar no dicionário? A alface é uma planta que usamos na salada, vocês comem alface? Alface é rica em sais minerais e fibras, que são importantes para a nossa nutrição e funcionamento do intestino. (Poderia ser realizada, com os alunos, uma pesquisa sobre tipos de vegetais e seus nutrientes). A alface tem flor? Não é uma planta? Planta não tem flor? Mas será que toda planta tem flor? Peça aos alunos que façam uma pesquisa em casa, perguntando aos parentes quais as plantas que eles têm em casa e se elas dão flor. Anote os resultados na lousa (isso servirá também para a atividade “Plantando um jardim”).

Separe, com os alunos, as plantas em conjuntos: plantas que dão flor e plantas que não dão flor. Poderá haver ainda um outro conjunto, com as plantas que não sabemos se têm flor ou não. As plantas de cada um dos conjuntos se parecem? Será que são parentes? Será que algumas plantas são mais parecidas com umas do que com outras? Provavelmente nem todos os alunos conhecem as plantas que os colegas citaram. Peça então que as plantas sejam desenhadas e trazidas para que todos conheçam. Vamos fazer um painel na sala com as plantas que temos em casa, com as figuras em ordem alfabética, para ficar bem bonito.Alface tem flor? Como se planta alface? De onde nasce a alface?

Deixe os alunos pensarem a respeito e deixe que eles pensem a respeito da palavra semente. Mas de onde vem a semente? Você come semente de alface? Onde fica a semente da alface? Onde ficam as sementes das outras plantas? A semente da laranja, onde fica? A laranja não vem de uma planta? O que é a laranja? Fruta? Fruto? Será que a semente da alface fica dentro de um fruto como a laranja?Será que a alface agüenta o peso de uma laranja? Se for um frutinho bem pequeno? Mas de onde vem o fruto? Mas por que fruto se eu quero saber da flor da alface? Será que alface tem flor? Se tiver, como ela é? O que podemos fazer para saber se alface tem flor? Sugestões possíveis: perguntar para os pais, pesquisar nos livros, pesquisar na Internet, plantar alface. Podemos fazer tudo isso. Vamos fazer? Como será o ciclo de vida da alface? Vamos tentar imaginar, ou, depois de perguntar e pesquisar vamos desenhar e descrever o ciclo de vida da alface, antes de plantar. Vamos usar uma folha para anotar tudo.

Procedimentos

Vamos plantar alface. No saquinho de sementes, há instruções de plantio, que devem ser seguidas. Peça para que um aluno leia para a sala e verifique se há dúvidas quanto à compreensão das instruções. As informações podem ser bastante técnicas e poderá ser necessário descobrir com eles o que significa aquilo tudo.Mãos à obra, ou seja, mão na massa! Com o terreno preparado, vamos plantar as sementes. Para um maior aproveitamento, recomenda-se o plantio inicial em sementeira, que poderá ser feito em um vaso ou em um caixote de madeira, para depois transplantar as mudas.A germinação ocorre em uma semana e o transplante é feito em um mês. O solo deve ser mantido úmido, mas não encharcado. Em dois meses e meio seria feita a colheita, mas nosso objetivo é verificar se a alface tem flor, então teremos que aguardar mais tempo... Combine com os alunos como será feita a manutenção da sementeira e das plantas depois de transplantadas. Quem vai regar as plantas? Quando? É importante também combinar com os alunos como as plantas serão acompanhadas. Vamos medir e desenhar as plantas todas as semanas?Aguarde o tempo que for necessário, até a alface morrer. Claro que alguns pés podem ser utilizados para a alimentação dos próprios alunos, mas devemos preservar alguns pés de alface para a nossa investigação! Após o ciclo completo da vida da alface, podemos continuar nossa aula.Concluindo a prática e tirando conclusões.

Ao final do ciclo de vida da alface, os alunos terão o desenho do crescimento das plantas e terão verificado que, apesar de nos alimentarmos apenas das folhas da alface, as alfaces têm flor? Peça para os alunos finalizarem suas observações e desenhos e para comparar um pé de alface com uma árvore. Quais são as semelhanças?Peça para os alunos escreverem um texto sobre o ciclo de vida da alface, colocando as informações sobre data de plantio na sementeira, data de transplante, etc. Utilizar as folhas de alface na alimentação dos alunos, fazendo com eles mesmos preparem a salada, higienizando as folhas e preparando o molho (esta ocasião poderá ser propícia para trabalhar misturas). Poderá ser estudado o sistema digestivo, verificando a importância das fibras para o bom funcionamento dos intestinos. Também a nutrição, a importância dos sais minerais e vitaminas para o organismo. Estimular os alunos a descobrir como são outros tipos de vegetais, aumentando assim o conhecimento sobre eles e diversificando sua alimentação.

Indicadores de Ácidos e Bases

2009-09-09T16:10:00.000-03:00

Vamos aprender sobre ácidos e bases!

A atividade foi retirada do site português ciência em casa e ensina como fazer um indicador de ácido e base caseiro.

Materiais:

Panela

Fogão

Coador

Vidro de relógio ou tampas de pote conserva

Faca

Tábua de cozinha

Compostos:

Couve roxa
Água destilada
Água de toreira
Hidróxido de sódio
Vinagre

Procedimento
Em uma tábua de cozinha corte em pedacinhos, uma ou duas folhas de couve-roxa (deve estar bem roxa).
Ferva pelo menos 1 litro de água destilada. O aquecimento da água pode ser feito num fogão (ou microondas)
Quando a água atingir a ebulição, tire a panela do fogão e coloque a couve na água.
Deixa esfriar a água com a couve-roxa. Depois coe o líquido resultante. O líquido deve ter uma cor roxa - avermelhada - escura. (O mais importante agora é saber quais as cores que este indicador adquire quando em contato com soluções com características alcalinas, ácidas ou neutras.

Para soluções neutras o indicador irá manter a sua cor original, para soluções ácidas o indicador irá tornar-se vermelho. Em relação às alcalinas o indicador poderá adquirir duas cores distintas, sendo azul para soluções alcalinas fracas e verde para soluções alcalinas forte.
Para os testes de acidez deves verter um pouco de indicador para um vidro de relógio. Depois adicionar a solução que será estudada. Poderá ser utilizado o vinagre (ácido acético) como ácido, a água da torneira como base fraca e a soda cáustica (hidróxido de sódio) como base forte. A água destilada pode ser utilizada como neutra.

Poderam ser testados outras substãncias como suco de limão e detergentes

Super Trunfo das Árvores Brasileiras

2009-09-04T17:41:00.012-03:00

Hoje vamos postar um jogo de cartas bem conhecida pela molecada!

É um Super Trunfo das Árvores Brasileiras

Este jogo possui 32 cartas divididas em 8 grupos (A – H). O objetivo é conquistar todas as cartas do seu adversário. Cada carta lista uma série de qualidades com diferentes valores numéricos, o jogador deve escolher uma das qualidades e comparar com a dos adversários. Quem tiver o maior número ganha as cartas da rodada. Uma das cartas é chamada Super Trunfo e ganha de todas as outras exceto, daquelas classificadas no grupo A.

Abaixo seguem os dowloads do jogo:

MegaUpload : . : RapidShare

Fonte: http://progressoverde.blogspot.com

Minhocário

2009-09-03T15:29:00.010-03:00

Hoje vamos postar uma atividade, que pode ser realizada nos Clubes de Ciências!
É o MINHOCÁRIO!
Nessa divertida atividade, o professor poderá trabalhar ecologia, cadeia alimentar, interações entre as espécies, entre outros.
É interessante que os professores levem os alunos aos arredores da escola para a coleta dos anelídeos.

Abaixo seguem os links para acesso ao arquivo do MINHOCÁRIO
MegaUpload : - : RapidShare

Boletim Ciência Hoje

2009-09-03T15:11:00.003-03:00

Confira o boletim semanal da Revista CIÊNCIA HOJE .

É também veja as novidades do CH das Crianças!!!

As Crianças e a Iniciação Científica

2009-09-01T15:36:00.012-03:00

O que é aprender pela investigação?

Aprender pela investigação é fazer que as crianças procurem, busquem, investiguem por si só sobre determinados temas. É fazer que a curiosidade as guie, essas atitudes aprimoram em outras necessidades para formação da vida adulta como a organização, a disciplina, etc.

Para aprender através da investigação, o aluno deve observar e escolher um tema da sua realidade, que está a sua volta. Depois de escolher um tema real, o aluno deve organizar suas observações e propor perguntas, raciocinado suas idéias, construindo seu próprio conhecimento e opinião, com total autonomia. O aluno deve também organizar as formas de coleta das informações e os registros feitos.

Desta maneira ele apropria-se de maneira progressiva dos conceitos científicos e constrói aptidões próprias, consolidando também sua comunicação oral e escrita.

Exemplo: Trabalhando minhocas com as crianças
· Escolher um tema (as minhocas)
· Propor perguntas (O que é uma minhoca? Onde elas vivem? O que elas comem? Entre outras questões relacionadas a minhocas e sua ecologia)
· Organizar as formas de coleta das informações (internet, livros, revistas)
· Registrar (mural, álbum da turma, caderno de ciências)
· Organizar os registros (roteiros, questionários)
· Socializar (através de clubes de ciências, feiras internas para a escola, eventos com pais e comunidade)

ETAPAS PARA A ORGANIZAÇÃO DE UM PROJETO

O que vamos investigar? Que perguntas podemos fazer?

Que materiais são necessários para o projeto? Como vamos consegui-los?

Em que local vamos organizar o projeto? Como vamos montar o projeto?

Como iremos manter nosso projeto? Qual será o papel de cada um no projeto?

Como vamos organizar as nossas observações? Como serão os nossos registros?

Há outras coisas que podemos saber a respeito do nosso estudo?Como será a apresentação dos nossos resultados?

De Chocolate que o amor é feito!

2009-08-28T14:26:00.008-03:00

Você se lembra da música da Xuxa?

Vou te mostrar que é de chocolate
De chocolate o amor é feito
De chocolate choc choc chocolate bate o meu coração

Boa oportunidade para estudar e experimentar o chocolate à luz da ciência.
Antes de realizar esta experiência, o professor pode pedir que os alunos investiguem sobre o cacau, espécie utilizada para fazer o chocolate. Como é usado economicamente além do chocolate, além de destacar quais são suas fases de crescimento e transformação da semente (ou amêndoa). Concerteza todos irão adorar fazer esta atividade ; )

Recomende a leitura de VEJA para que os estudantes descubram a diferença no processo de produção dos três tipos de chocolate: amargo, escuro e branco. http://veja.abril.com.br/160403/p_110.html#ovo

Atividades
Peça que todos identifiquem os processos de análise imediata (peneiração e prensagem) usados na obtenção da pasta. Com base na lista de minerais apresentada abaixo, sugira que a turma escreva todas as fórmulas possíveis entre cátions e ânions dos elementos mencionados, tais como CaCl2. Ao todo, os estudantes devem obter cinco fórmulas.
Oriente também o cálculo do número de átomos do metal alcalino-terroso, do quarto período da tabela periódica, presentes em 100 gramas de chocolate. Os jovens devem consultar no quadro a quantidade de cálcio encontrada no alimento (0,22 grama).

Na tabela periódica eles localizarão a massa atômica do cálcio (40,08). A resposta vem por regra de três simples usando o número de Avogadro: 0,033 x 1023 átomos de cálcio. Finalize com um experimento para determinar a presença de açúcar no chocolate.

Para tanto, dissolva uma barra do doce em água morna, agitando continuamente. Transfira uma pequena quantidade da pasta obtida para um tubo de ensaio e adicione igual volume de solução do reagente de Benedict. Aqueça tudo, com cuidado, numa lamparina. A presença de açúcar pode ser evidenciada pelo aparecimento de um precipitado de coloração que varia entre o vermelho e o marrom.

Explique que a ação estimulante do chocolate se deve à feniletilamina que ele contém. Essa mesma substância é produzida pelo cérebro humano e atua no sistema neuromuscular. A ingestão do derivado de cacau aumenta a taxa dessa amina no organismo, o que se converte em sensação de bem-estar. Realce que a ocorrência de acne nada tem a ver com o consumo de chocolate

100 gramas de chocolate contêm:
Energéticos Glucídios.....56g

Lipídeos......34g

Protídeos.....6g

Celulose....0,5g

Elementos Minerais

Potássio......0,420g

Cálcio...........0,22g

Sódio............0,12g

Magnésio......0,05g

Ferro........0,0016g

Cloreto.........0,27g

Esta atividade foi retirada do site Revista Nova Escola, http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/convide-turma-doce-experiencia-chocolate-430975.shtml

Brincando de Seleção Natural

2009-08-26T14:48:00.007-03:00

Atividade prática: A Evolução dos Palitos

O objetivo dessa atividade é que os alunos façam o papel da própria seleção natural e de mutações, selecionando quais indivíduos deixarão descendentes e quais serão extintos. Ela permite um primeiro contato lúdico e prático com a teoria evolutiva. A atividade pode permitir, direta ou indiretamente, a discussão de temas como convergência evolutiva, especiação, homologia, analogia, ancestralidade, extinção e fósseis.

Esta atividade sugerida pelo prof. Roberto Ternes Arrial (abril de 2008) – Universidade de Brasília

Material

Papel e caneta

Regras: O professor elabora um plano inicial, mas que pode ser modificado, da evolução de um (ou mais) organismos, evolução essa que é controlada e dirigida pelos alunos, mesmo que eles não saibam qual o significado do que estão fazendo. Esse plano leva em conta a quantidade de alunos em sala e quais conceitos o professor deseja abordar (veja o exemplo e explicações abaixo para mais detalhes). O objetivo dessa atividade é elaborar um desenho coletivo, que sem os alunos saberem, ao final deverá ser interpretado como um organismo. Cada aluno contribui com o desenho coletivo fazendo um traço, e passa esse desenho para o colega seguinte. As seguintes regras devem ser observadas:

-Cada aluno só pode fazer um traço, e é sempre uma linha reta;

-O aluno deve passar seu desenho para o aluno seguinte;

-Com exceção do primeiro aluno, o traço sempre deve ser feito sobre o desenho que o aluno anterior fez;

-Ao receber o papel do colega, o aluno deve fazer uma cópia exata dele, sem alterações. Uma das cópias ele manterá consigo até o final da atividade, e na outra cópia ele fará seu traço e passará esse papel adiante;

-Um aluno deve alterar um ou mais desenhos, conforme determinado pelo professor;

-Os alunos não devem planejar qual será o desenho final, ou seja, o esboço deve evoluir sem intenção de uma forma objetivada. Eles só conhecem as regras, mas não podem saber o que estão fazendo, nem sequer que estão desenhando organismos.

Significado biológico: Os primeiros traços esboçados são os organismos primordiais. Cada desenho passado para o colega representa uma geração de indivíduos, e o colega que recebe os desenhos representa a seleção natural, que elimina o desenho do colega anterior; ao mesmo tempo, esse aluno representa também a mutação, já que introduz no descendente uma característica nova. Esse descendente é selecionado positivamente. Nos últimos desenhos (topo da escala evolutiva) estão os organismos melhor adaptados. Seriam, por exemplo, os organismos com os quais convivemos hoje.

A seguir sugerimos alguns conceitos que podem ser trabalhados com essa atividade:

Organismo primordial: é o quadro indicado por I. Esse quadro e os dois seguintes podem também ser considerados fósseis. Evolução de uma espécie: ilustrado em II e V, observar que caracteres são herdados (descendência) e um novo caractere é desenvolvido (mutação).

Seleção natural: cada vez que um aluno modifica o desenho e passa esse mesmo desenho para o aluno seguinte, o desenho anterior é extinto. Isso porque a seleção natural privilegiou seu desenho novo e determinou o desaparecimento do desenho que lhe foi passado.

Especiação: um organismo sofre duas mutações diferentes (evento III), originando espécies diferentes cujos caracteres diferem. Esses dois organismos divergiram tanto que não podem mais se reproduzir, e mesmo que consigam, não geram prole fértil.

Extinção em massa: duas espécies são extintas por um evento de extinção em massa. Uma dessas espécies é a IV. Das duas outras espécies restantes, uma sofre especiação e a outra, segue a evolução da espécie. Note que a espécie I, e as outras espécies ancestrais, também são extintas no decorrer da atividade.

Homologia: a espécie apontada por I possui apenas um caractere, que é um grande traço central. Observando a espécie apontada em VI, é possível identificar que esse caractere ainda está presente, e possui a mesma função que possuía em I: é a sustentação principal do organismo. Por isso diz-se que esse traço central é um órgão homólogo de I e VI.

Analogia: se identificarmos um traço (órgão), inventarmos que ele exerce a função de reprodução, e ele aparece na espécie VII e não na VI, e se dissermos que a espécie VI possui um traço que não está presente em VII e possui essa mesma função, então dizemos que esses órgãos são análogos. Isso porque esses órgãos não possuem ancestralidade comum, mas exercem funções semelhantes. A analogia é uma forma de convergência evolutiva.

Radiação adaptativa: desde o organismo primordial (I) até a evolução das últimas três espécies (no topo da figura), com diferentes adaptações, diz-se que ocorreu um evento de radiação adaptativa.

Observações: O professor pode criar ou excluir quantas ramificações desejar, adaptando aatividade aos conceitos que deseja trabalhar e à quantidade de alunos em sala; Nem sempre os desenhos farão sentido e serão reconhecíveis. Recomendamos que oprofessor sempre recorra à criatividade dos alunos para que eles sugiram com qualorganismo os desenhos se parecem. O ideal é que o professor faça um plano inicial de como deseja que se forme ocladograma, mas ele deve estar preparado para fazer alterações nesse plano nodesenrolar da atividade, e o resultado pode ser até mais interessante do que oplanejado. A partir dos organismos gerados o professor pode fazer pausas na atividade e pedirpara os alunos avaliarem o que está ocorrendo: quais caracteres estão surgindo entreos organismos, quais se extinguiram, etc. A quantidade de organismos gerados não necessariamente deve ser igual àquantidade de alunos em sala. Basta que todos estejam atentos ao que os outrosestão fazendo, e o professor pode encerrar a atividade mesmo que alguns alunos nãotenham feito desenho (pode até haver uma leve frustração de alguns alunos, mascertamente o objetivo de conteúdo pode ser alcançado).

Arquivo Digital da Revista VEJA

2009-08-24T17:23:00.005-03:00

A Revista VEJA colocou a disposição online todo seu arquivo. Todas as edições desde o número 1 estão no link http://veja.abril.com.br/acervodigital/. É possível folhear a revista e ler as reportagens.
É o arquivo digital da VEJA que pode ser acessado por todos!

Revista VEJA Edição 1

Estudando os Líquens

2009-08-21T14:38:00.007-03:00

Este experimento foi retirado do livro "Humanizando o Ensino de Ciências com jogos e oficinas psicopedagógicas sobre seres microscópicos", Vetor Editora.

Os objetivos desta atividade são reconhecer os líquens como uma associação de algas e fungos. também aprender que os líquens podem ser utilizados como indicadores biológicos da poluição do ar.

MATERIAL

Amostras de líquens, se possível de diferentes tipos
1 lâmina de vidro
1 lâminula de vidro
1 microscópio
1 palito de dentes
1 conta-gotas
1 tabela para anotar as observações

PROCEDIMENTO

Distrubuir os líquens para os grupos de alunos.

Pedir que os alunos desenhem o material, procurando observar as diferenças entre os líquens (cor, aspecto).

Para a observação ao microscópio, colocar um pedaço pequeno do líquen na lâmina de vidro e, com auxilío do palito, fragmentá-lo ainda mais. Colocar uma gota de água e cobrir com a lâminula. Observar ao microscópio (ampliação 100x). Os alunos deverão observar e anotar se há líquens nas árvores próximas à escola, à sua residência, em ruas com trânsito intenso.

Os alunos poderão fazer um quadro de anotações com as observações feitas durante os experiementos, os resultados obtidos e a explicação desses resultados.

Extração de DNA

2009-08-20T14:51:00.008-03:00

Vamos aprender como extrair o DNA?
Esta é uma atividade que pode ser realizada pelos professores nos seus Clubes de Ciências!

A atividade tem como objetivo conhecer os princípios básicos da extração de material genético utilizando uma cebola (Allium cepa), a paritir dos tecidos do bulbo.

MATERIAL

· Meio copo de cebola picada (~50 gramas· 1 faca (ou bisturi)
· 2 copos de 250 mL
· 2 copos medidores (ou provetas de 50 m
· 1 bastão de vidro· 1 espátula· Funil de coar café
· Filtro de papel para café
· Banho-maria a 60oC
· Água filtrada (ou destilada)
· Detergente de cozinha transparente
· Sal de cozinha ( ou NaCl )
· Álcool etílico comercial gelado (ou etanol 95%)
· Gelo

PROCEDIMENTO

Junte em um copo 20 mL de água, 10 mL de detergente, uma pitada de sal (1 colher de café) e misture bem. Esta será nossa solução de lise.

Coloque a cebola picada no copo com a solução de lise e leve ao banho-maria a 60oC por exatamente 15 minutos. Resfrie a mistura, colocando o copo no gelo por cerca de 5 minutos, mexendo periodicamente, mas sem fazer movimentos muito bruscos.

Filtre a mistura no filtro de café, recolhendo o filtrado em um copo limpo.Adicione, bem lentamente e pela borda do copo, cerca de 20 mL de álcool etílico comercial gelado.

Espere alguns minutos. Formam-se duas fases, uma superior alcoólica e uma inferior aquosa.

Mergulhe o bastão de vidro no copo fazendo movimentos circulares cuidadosos. Não mexa muito bruscamente para não quebrar as moléculas de DNA. Os “fios” esbranquiçados e grudentos formados são aglomerados de muitas moléculas de DNA e ficarão presos na ponta do bastão de vidro.

Este roteiro é de autoria de Thiago Machado Mello de Sousa (thiagodemello@gmail.com - Universidade de Brasília), 2008.

Guia dos Sapos!

2009-08-17T14:15:00.001-03:00

Você sabe qual a diferença entre sapo, rã e perereca?
E por que eles coaxam? Esses sons tem alguma finalidade?
No Guia dos Sapos você poderá saber as respostas destas perguntas e muito mais!!!
É um completo guia sobre sapos, que contém a descrição de famílias, os modos de reprodução, o canto dos sapos, entre outros títulos. Este Guia foi construído com os estudos da Reserva Adolpho Ducke, localizada no Amazonas.
Sugestão Revista Ciência Hoje das Crianças

Abaixo seguem 46 gravações de diferentes espécies e também o arquivo em pfd do Guia.
Boa leitura!

Dowloads
Megaupload: Videos de 1-23, Videos de 24-46, Guia dos SAPOS

RapidShare: Videos de 1-23, Videos de 24-46, Guia dos SAPOS

Jogo CARA A CARA com o Reino Animal

2009-08-14T15:09:00.012-03:00

Que tal trocar a aula por um divertido joguinho de cartas?

Isso mesmo!
A proposta é fazer com os alunos um jogo de cartas com figuras, onde poderão ser trabalhados critérios diversos de classificação como aspectos morfológicos, anatomia, fisiologia, desenvolvimento, biologia reprodutiva.
CARA A CARA com o Reino Animal é um divertido jogo de questões sobre vertebrados e invertebrados, onde o professor pode trabalhar e consolidar conceitos relacionados com o Reino Animal.

Filo: Artrophoda

Pertencem à classe Insecta ou Hexapoda,
porque possuem três pares de patas articuladas.

Abaixo segue em pdf as regras do jogo e também as cartas ilustradas:

REGRAS DO JOGO
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CARTAS DO JOGO

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O jogo CARA A CARA com o Reino Animal é um trabalho desenvolvido pelas autoras Vivian L. Mendonça, Renata Moretti e Sônia Lopes; Depertamento de Zoologia da Universidade de São Paulo

Por dentro da Gripe A, Influenza H1N1

2009-08-13T11:05:00.018-03:00

Bom dia professores e alunos!

Hoje vamos tratar sobre um assunto importante - sobre o vírus Influenza H1N1, ou Gripe A, como a conhecemos. Estamos passando por uma pandemia (pandemia vem do grego pan = tudo/ todo(s) + demos = povo e é uma epidemia de doença infecciosa que se espalha entre a população de grande região geográfica como, por exemplo, um continente) e por isso é tão importante que todos nós, professores e alunos, tenhamos conhecimento sobre a doença para podermos disseminar as informações corretas aos familiares e comunidade.

O vírus Influenza é o vírus de todas as gripes, sendo dividido em três tipos: A, B e C. Este vírus é hospedeiro de porcos e aves e neles pode sofrer modificações na sua estrutura, gerando um novo vírus. O Influenza da nova gripe é do tipo A e sua nova cepa é H1N1.Todo vírus da gripe afeta o sistema respiratório e por isso, sua eliminação acontece pelas secreções das vias respiratórias. A transmissão ocorre por espirros, tosse e saliva de uma pessoa contaminada ou quando levamos as mãos aos olhos, nariz e boca depois de encostar em superfícies contaminadas.

Os sintomas da gripe A são semelhantes aos da gripe comum e aparecem em até 4 dias após o contato com o vírus. São eles:

Febre alta (acima de 38º)
Tosse seca
Ardência intensa nos olhos
Dor de cabeça
Dores musculares
Dores nas articulações
Calafrios
Fraqueza
Dor de garganta
Espirros
Coriza

Idosos, grávidas, crianças com menos de 2 anos e pessoas com imunidade reduzida são mais suscetíveis aos efeitos mais graves do Influenza A. O diagnóstico mais correto é observar a apresentação dos sintomas e procurar quanto antes o posto de saúde mais próximo. Alertar se houve contato com pessoas infectadas. Para confirmação de infecção pelo vírus Influenza A, é feito um exame laboratorial. Existe tratamento e este deve ser receitado pelo médico. A Influenza A (H1N1) é uma gripe branda na maioria dos casos, só precisar ser diagnosticada corretamente.

A Revista Nova Escola dá a dica!

Está é uma atividade proposta pela Revista Nova Escola para tratar com os alunos sobre a nova gripe. nº 224 – Agosto 2009

-> COMO SER MAIS SAUDÁVEL
A turma é dividida em três grupos. Cada grupo pesquisa, na biblioteca e na internet, a resposta para três perguntas:

1) Quais as diferenças entre gripe e resfriado?
2) Como se pega gripe?
3) O que uma pessoa pode sentir quando está gripada?
4) Por que algumas pessoas ficam muito doentes por causa da gripe e outras se recuperam facilmente?
5) Quais atitudes podem tornar a vida mais saudável?
6) O que uma pessoa deve fazer para evitar a gripe e outras doenças?
7) O que uma pessoa doente pode fazer para se recuperar rapidamente?
8) O que uma pessoa doente deve fazer s fim de evitar passar a doença para outra pessoa?
9) Quando uma pessoa conhece alguém que está com gripe, o que pode fazer para evitar contrair a doença?Em sala, cada grupo apresenta sua pesquisa. Ao final, com a mediação do professor, os alunos redigem as respostas para todas as perguntas.

Faça seu próprio vírus da gripe
E já que estamos tratando de vírus, vamos aprender como é sua estrutura!

Esta atividade foi retirada da Revista Ciência Hoje das Ciranças - 15/08/2008
No seu interior, o vírus possui uma substância que carrega informações importantes sobre ele e garante a sua reprodução. Essa substância – chamada de ácido nucléico – é protegida por uma estrutura externa, feita de proteínas e gorduras, que, na sua réplica, é representada pela bola de pingue-pongue e pelos alfinetes.

Material
Uma bolinha de pingue-pongue
50 alfinetes de costura com cabeças coloridas
Uma vela
Fósforos ou isqueiro

Para construir o vírus, é preciso a ajuda de um adulto. Peça a ele para acender a vela e esquentar, na chama, a ponta do alfinete que não possui a bolinha colorida.
Feito isso, faça a sua parte: vá espetando os alfinetes na bola de pingue-pongue, até cobri-la por completo.

Pronto! Eis aí o seu vírus! Com essa réplica, você vai perceber a olho nu o que somente é visto pelos pesquisadores com a ajuda de um microscópio. O vírus da gripe é um microrganismo que causa doenças. Os vírus são transmitidos de forma direta - quando a pessoa contaminada fala, espirra ou tosse - ou de forma indireta - quando levamos as mãos aos olhos, nariz e boca depois de encostar em superfícies contaminadas .

O vídeo abaixo mostra como podemos nos contaminar. Depois de assistir o vídeo, discuta com seus alunos quais as atitudes higiências que podemos tomar para nos previnir.

Dowload : Megauplad :-: Rapideshare

Dicas de leituras

2009-08-12T14:44:00.016-03:00

Professores!

Estamos indicando dois títulos interessantes que vão auxiliá-los nas suas atividades nos Clubes de Ciências.

"50 COISAS SIMPLES QUE AS CRIANÇAS PODEM FAZER PARA SALVAR A TERRA". Editora José Olympio, 2007

É um livro cheio de dicas e experiências, fatos e curiosidades. Aprenda a conservar a Terra como um lugar seguro e saudável para você, para as outras crianças...e até para os adultos!

"A Revolução da Evolução - De Darwin ao DNA". Autor Winston, Robert. Editora Caramelos, 2009

Por que andamos sobre duas pernas?

Como os elefantes desenvolvem sua tromba?

De onde viemos - e o que poderá nos acontecer no futuro?

Este livro leva seus leitores a uma incrível viagem no tempo a fim de descobrir como as teorias revolucionárias de Charlis Darwin mudaram o mundo!

Boletim Ciência Hoje

2009-08-11T17:01:00.002-03:00

Olá professores e estudantes.
Saiu o BOLETIM CIÊNCIA HOJE com as ultimas notícias sobre ciência.

Sabão Caseiro

2009-08-05T11:36:00.004-03:00

Que tal fazer um sabão em casa!?
Uma experiência interessante que pode ser realizada no Clube de Ciências da sua escola!

Receita de Sabão Caseiro

Material
- 4 litros de óleo comestível usado
- 2 litros de água
- ½ copo de sabão em pó
- 1 kg de soda cáustica
- 5 ml de óleo aromático de erva-doce ou outro a gosto
A proporção pode ser mantida para fazer mais ou menos sabão, de acordo com a quantidade de óleo usado disponível.

Esquente a água. Separe meio litro e dissolva o sabão em pó nele. Dissolva a soda cáustica no restante da água. Adicione lentamente as duas soluções ao óleo e mexa por 20 minutos. Adicione a essência, misture um pouco e despeje em formas no formato desejado. Deixe esfriar e desforme no dia seguinte. Os sabões estarão prontos para o uso.

Microbiologia

2009-08-03T14:11:00.004-03:00

Veja que interessante esta experiência com bactérias, divulgada na Revista Escola, jun/2005

Cultivando bactérias
Vamos observar a existência de micróbios e como eles contaminam o meio de cultura.

Material (para o meio de cultura)
1 pacote de gelatina incolor
1 xícara de caldo de carne
1 copo de água

Dissolver a gelatina incolor na água, conforme instruções do pacote. Misturar ao caldo de carne

Material (para a experiência)
Duas placas de petri (ou duas tampas de margarina ou dois potinhos rasos), com o meio de cultura cobrindo o fundo
Cotonetes
Filme plástico
Etiquetas adesivas
Caneta

Os alunos deverão passar o cotonete no chão ou entre os dentes, ou ainda entre os dedos dos pés (de preferência depois de eles ficarem por um bom tempo fechados dentro dos tênis!). Há ainda outras opções, como usar um dedo sujo ou uma nota de 1 real, enfim, qualquer superfície de contato. O cotonete deve então ser esfregado levemente sobre o meio de cultura para contaminá-lo. As placas de petri devem ser tampadas, as tampas de margarina envolvidas com filme plástico. Marque nas etiquetas adesivas que tipo de contaminação foi feita. Depois de três dias, observe as alterações.

Conclusão
Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e condições para o desenvolvimento, os microorganismos se instalam e aparecem.
Esse ambiente pode ser alimentos mal-embalados ou guardados em local inadequado. O mesmo acontece com o nosso organismo: sem as medidas básicas de higiene, ele torna-se um excelente anfitrião para bactérias e fungos.

A química do corpo humano

2009-07-21T14:53:00.003-03:00

A professora Tamily Roedel, da EEB Almirante Tamandaré, enviou 8 atividades experimentais de química sobre o corpo humano realizadas com seu Clube de Ciências. Confira!

A química que dá gosto de aprender (Meire Cavalcante - Revista Nova escola - edição 185 - set/2005 - http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0185/aberto/mt_87872.shtml)

Atividade 1
O começo: A ação da saliva

Material:
Vidro conta-gotas com tintura de iodo
2 copos plásticos de café
2 tubos de ensaio numerados
água
amido

Coloque água em um dos copos, acrescente amido, mexa e despeje dois dedos da mistura em cada tubo de ensaio. No outro copo, recolha um pouco de saliva, passe-a para um dos tubos e agite. Espere 30 minutos e pingue uma gota de iodo em cada tubo.

Conclusão
O amido, ao reagir com o iodo, apresenta uma coloração roxa, mas a mistura com saliva não fica roxa por causa da atuação da enzima ptialina. Ela transforma o amido em maltose, que não reage com o iodo.

Atividade 2
É importante mastigar bem

Material:
2 copos com água
2 comprimidos efervescentes
Triture um dos comprimidos sobre uma folha de papel. Coloque simultaneamente o tablete inteiro em um copo com água e o triturado no outro.

Conclusão
O triturado se dissolve bem mais rápido. Essa é uma das características da digestão: quanto menores os pedaços de alimento, mais rapidamente os nutrientes presentes nele são absorvidos pelo organismo.

Atividade 3
Sentindo os sabores
Material:
4 conta-gotas com: suco de limão, água com açúcar, água com sal e chá de carqueja
açúcar
colher
Diga aos alunos que algumas regiões da língua são mais sensíveis a certos gostos que outras. Pingue os líquidos em diferentes regiões da língua. Depois, coloque açúcar na língua seca de um aluno.

Conclusão
Sentimos o gosto dos alimentos porque o cérebro interpreta as informações captadas pelos sensores presentes na língua. Se ela estiver seca, não sentimos gosto algum, pois a saliva ajuda a desprender dos alimentos partículas que sensibilizam o paladar.

Atividade 4
O movimento da digestão

Material:
Meia fina
Bolinha de isopor ou de tênis
Bolacha
Os alunos devem colocar a mão no pescoço. Ao engolir uma bolacha, eles sentirão o movimento peristáltico feito pelos músculos do esôfago. Coloque a bolinha (que representa a comida) dentro da meia fina (o esôfago). Faça a bolinha deslizar pela meia empurrando-a com os dedos.

Conclusão
Os músculos do esôfago se contraem de forma parecida com a meia para levar o alimento ao estômago. Esses movimentos ocorrem em todos os órgãos do sistema digestório.

Atividade 5
A acidez do suco gástrico

Material:
1 copo plástico de café
Leite
Vinagre ou suco de limão
Coloque leite no copo e adicione vinagre.

Conclusão
O vinagre talha o leite da mesma maneira que o suco gástrico, produzido pelo estômago, quebra as moléculas grandes dos alimentos em partículas menores. Isso ocorre porque o suco é composto de ácido clorídrico, enzimas e muco.

Atividade 6
O detergente da digestão

Material:
Dois copos com água
Óleo de cozinha
Detergente
Coloque óleo nos dois copos com água. Em um deles, acrescente detergente e agite.

Conclusão
Assim como o detergente, a bile, produzida pelo fígado, é um suco ácido que transforma as gorduras em gotículas muito pequenas, facilitando a digestão.

Atividade 7
Quebrando as proteínas

Material:
clara de ovo cozido
4 tubos de ensaio numerados
água
suco de mamão, de limão e de abacaxi
algodão
Coloque água no tubo 1, suco de mamão no tubo 2, de limão no tubo 3 e de abacaxi no tubo 4. Corte a clara de ovo em cubinhos iguais e coloque um em cada tubo. Tampe com algodão e deixe em repouso por três dias.

Conclusão
Apenas no tubo 4 será possível perceber a diminuição da clara de ovo, já que a bromelina, enzima presente no abacaxi, provocou a quebra da proteína albumina. No estômago e no intestino delgado as proteínas também são quebradas pelas enzimas.

Atividade 8
Absorção da água pelo corpo

Material:
copo com água
esponja
Coloque a esponja seca no copo com água.

Conclusão
A esponja age da mesma maneira que o intestino grosso, pois ele absorve vitaminas e sais minerais de parte da água que estava nos alimentos ou que foi ingerida com eles. Esses nutrientes depois são levados pelo sangue para as células.

PROJETO CLUBE DE CIÊNCIAS

2009-04-30T17:15:00.001-03:00

O ensino de ciências tem importante papel na formação dos estudantes, sobretudo se quisermos uma educação científica realmente significativa para estes. Neste contexto, a Secretaria Municipal de Educação de Blumenau, reativou o projeto Clube de Ciências, para a introdução dos estudantes nas práticas da investigação científica e no contato direto com os temas voltados para necessidades da escola e seu entorno, objetivando uma educação científica e técnica muito mais completa e interessante. Atualmente, o projeto atende cerca de 648 estudantes disseminadores, em 23 escolas da região. Entretanto, é preocupação garantir a permanência dos clubes já instalados e criar novos clubes conforme os professores demonstrarem interesse por estas atividades. Este projeto propõe o desenvolvimento de ações com a intenção de apoiar e incrementar o trabalho dos professores coordenadores dos 23 Clubes de Ciências já instalados, preparando-os para o desenvolvimento de atividades que conduzam os estudantes disseminadores para a prática da iniciação científica e técnica. O que se pretende é que as crianças e adolescentes saibam utilizar os conhecimentos científicos como instrumentos que ofereçam novos significados e percepções sobre o mundo, criando outras possibilidades de interação com a realidade. Com isto, almejamos uma emancipação social e cultural, via formação científica, que possibilite uma compreensão da realidade muito mais completa e interessante. No entanto, muitos professores têm encontrado dificuldades na condução dos clubes e, consequentemente, no desenvolvimento de ações que conduzam os estudantes à prática do pensar e fazer ciência. Muito embora a Secretaria Municipal de Educação dedique horas de acompanhamento para a coordenação geral dos Clubes, há a necessidade de um apoio mais sistemático no que diz respeito a qualificação dos professores, objetivando uma preparação mais adequada para que possam efetivamente desempenhar seu papel de orientadores das crianças e adolesecentes. Esta qualificação implica em um aprofundamento teórico-reflexivo sobre as questões relacionadas à iniciação científica e técnica, no que diz respeito a como os estudantes constróem o conhecimento científico, a aprendizagem significativa, a utilização das tecnologias da informação, ao desenvolvimento das capacidades de representação e comunicação e a contextualização sóciocultural.

Clube de Ciências

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Como trabalhar com projetos

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Boas vindas

Eventos dos Clubes de Ciências

Curiosidades!

Fósseis

Formação de professores do Clube de Ciências

Reciclagem

4ª MIPE - MOSTRA INTEGRADA DE ENSINO PESQUISA E EXTENÇÃO

Dica de Ciências para as donas de casa

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Novos usos para galões de água mineral

Formação de professores do Clube de Ciências

Extraindo DNA de morango

Um novo uso para um velho guerreiro.

Poluição do Ar

Participação do Projeto dos Clubes de Ciências no XV ENDIPE

II Fórum Integrado de Ensino, Pesquisa e Extensão ACAFE

Concurso de desenho "Biodiversidade do Brasil"!

Visita da ONG São Roque

Quantidade de oxigênio no ar!

As Estações do Ano!

Convite para o Clube de Ciências

Clubes de Ciências nas Escolas Municipais de Indaial

SUCATA + ROBÓTICA sem computador!

Bem vindo, 2010!

2º Curso de Qualificação de Professores

Encontro com Clube de Ciências da E.B.M. Leoberto Leal

O segredo do pão

3ª MIPE - MOSTRA INTEGRADA DE ENSINO PESQUISA E EXTENÇÃO

Programa "Ciências para o Século XXI" - interação com o curso de Pedagogia

Girinário

As plantas e a Luz

Formigário

Boletim Ciência Hoje

Meu pequeno Jardim

Cultivando uma Horta

Alface tem flor?

Indicadores de Ácidos e Bases

Super Trunfo das Árvores Brasileiras

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As Crianças e a Iniciação Científica

De Chocolate que o amor é feito!

Brincando de Seleção Natural

Arquivo Digital da Revista VEJA

Estudando os Líquens

Extração de DNA

Guia dos Sapos!

Jogo CARA A CARA com o Reino Animal

Por dentro da Gripe A, Influenza H1N1

Dicas de leituras

Boletim Ciência Hoje

Sabão Caseiro

Microbiologia

A química do corpo humano

Detecção foi feita por equipe de astrônomos norte-americanos.
Astro está localizado a 20 anos-luz de distância do Sol.