Preparação de um solo agrícola (6° ano)

Objetivo

Existem vários tipos de solo, conforme varia a proporção entre os componentes, isto é:

1. Solo argiloso: é aquele que contém mais de 30% de argila, que você já conhece como "barro". (Você poderá reconhecê-lo molhando um punhado de terra. Se esta se transformar em uma pasta grudenta é porque o solo é argiloso).

2. Solo Arenoso: é aquele que contém mais de 70% de areia.

3. Solo Calcário: é aquele que contém mais de 30% de calcário.

4. Solo Humífero: é aquele que contém mais de 10% de húmus.

5. Solo Agrícola: apresenta a seguinte composição: 60 - 70% de areia; 20 - 30% de argila; 5 - 6% de calcário e 10 - 30% de húmus.

Qual será o melhor solo para o desenvolvimento da agricultura? Vamos testar!

Material

• Cada equipe de alunos deve trazer 5 latas do tamanho da de leite condensado, furadas em baixo;
• Jornal velho;
• 1 copinho de café medidor;
• 1 saco plástico;
• Areia;
• Argila;
• Calcário;
• Húmus (terra vegetal);
• Feijão;
• Palito de sorvete;
• Água.

Procedimento

1. Forre a carteira com folhas de jornal.

2. Coloque em um saco plástico - 6 copinhos de areia, 2 copinhos de argila, 1/2 copinho com calcário e1 1/2 copinho marrom com terra vegetal e misture bem.
Obs: cada copinho deve conter 10% do volume total da latinha

3. Coloque o solo preparado em uma das latinhas e identifique como solo agrícola.

4. Use uma régua e marque uma altura de 2 cm no palito de sorvete. Com este palito faça um buraco com a profundidade dos 2 cm marcados para plantar o feijão.

5. Agora o professor deve preparar mais 4 latas com os seguintes conteúdos:

1) Argila + água
2) Areia + água
3) Calcário + água
4) Húmus + água

• Plante 2 sementes de feijão em cada uma das latas. As 2 sementes devem ficar afastadas uma da outra. A profundidade é 2 cm.
  
• Coloque todas as latas da classe na caixa de papelão, a qual deve ficar em um lugar claro e arejado.
  
• Regue todos os dias, com igual quantidade de água em cada lata, e observe freqüentemente.
  
• Passados alguns dias, observe atentamente.
  
• Retire a plantinha mais fraca, deixando só 1 em cada lata.
  
• Passadas algumas semanas (melhor, 1 semana após a queda dos cotilédones), compare novamente as plantas.

Questões para discussão

a) Qual é o melhor solo para a agricultura? Por quê?




Nesse link, site da atividade.

http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=33

África do Sul quer parar caça a rinoceronte da maneira mais estranha possível

Rinocerontes são queridos por todos, mesmo não sendo o mais simpático dos animais africanos. Porém, por conta dos seus chifres, ele acaba se tornando uma preza valiosa, principalmente na África do Sul. Então qual seria a medida lógica a ser tomada? Proibir a caça, é claro. Mas não é isso que o governo local está propondo: eles querem arrancar os chifres dos animais.

Só em 2011 já foram 279 animais abatidos pela caça, sendo que existem pouco mais de 2.200 rinocerontes negros e 18.800 brancos no país. Em declaração ao jornal “Times Live”, a ministra do Meio Ambiente da África do Sul, Edna Molewa, diz que o governo vai consultar especialistas e veterinários antes de tomar qualquer atitude. Também está sendo discutida a criação de uma nova moratória para as licenças de caça.

As autoridades de conservação das províncias emitem permissões para a caça esportiva, mas o desafio é conter o abuso que indivíduos sem escrúpulos cometem. Esta situação e a caça furtiva poderiam ameaçar a sobrevivência dos rinocerontes em seu entorno no futuro.

A vontade de ajudar os animais é louvável, mas eu acredito que existam propostas muito mais aceitáveis e eficientes do que arrancar os chifres dos animais.

Nesse link, site da reportagem

http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/08/africa-do-sul-quer-parar-caca-a-rinoceronte-da-maneira-mais-estranha-possivel/

Digestão em vidro (8° ano)

Objetivo

Nesta experiência, iremos simular aquilo que realmente acontece no estômago durante o processo da digestão. Sabemos que a clara do ovo é uma proteína e é no estômago que as proteínas começam a ser digeridas.

A enzima existente no estômago é a pepsina; ela só age no meio ácido, por isso utilizaremos ácido clorídrico. O alimento que ingerimos leva em torno de 6 a 8 horas para ser digerido, e de 12 a 24 horas para que se elimine, através das fezes, o que não foi aproveitado.

Material

• 4 tubos de ensaio;
• 1 estante para tubos de ensaio;
• 1 vidro conta gotas para ácido clorídrico 0,1 mol/L;
• 1 copinho dosador;
• solução de pepsina;
• clara de ovo cozida (deve ser trazida de casa);
• água;
• 1 proveta.

Procedimento

1. Preparar 4 tubos de ensaio da seguinte maneira:
2. Numerar os tubos de 1 a 4.

• Tubo 1: um pedaço de clara de ovo cozido + 6 ml de água.
• Tubo 2: um pedaço de clara de ovo cozido + 6 ml de ácido clorídrico.
• Tubo 3: um pedaço de clara de ovo cozido+ 2 ml de água + 4 ml de pepsina.
• Tubo 4: um pedaço de clara de ovo cozido + 2 ml de ácido clorídrico + 4 ml de pepsina.

3. Deixe 24 horas e observe os 4 tubos.

Questões para discussão

a) Em qual deles a proteína (clara de ovo) foi digerida?
b) Por quê?

Nesse link, site da atividade.
http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=35

O ar

A Terra é envolvida por uma camada de ar chamada atmosfera. O ar é uma mistura de gases; o oxigênio é um desses gases.

Sem o ar as pessoas, os animais e as plantas não poderiam respirar.

O ar também contém gás carbônico. Sem ele, as plantas não podem produzir seu alimento.

O ar puro não tem cheiro e é quase transparente, pois conseguimos enxergá-lo em grandes quantidades.

Vento

Também percebemos a existência do ar pelo vento, que é o ar em movimento.

Ao se movimentar o ar origina:

• as brisas, que balançam as plantas e ainda nos refrescam;
• os ventos fortes que sacodem as árvores e levantam poeira;
• os vendavais que arrastam coisas e lugares por onde passam.

Texto complementar:

Todos sabem que o vento é o ar em movimento, mas movimento horizontal. O que poucos sabem é que o Sol é o grande responsável pela existência dos ventos.

O Sol esquenta a superfície da Terra. A Terra esquenta o ar que a rodeia, e o ar quente dilata-se, fica mais leve e sobe, deixando em seu lugar o ar mais pesado, mais frio. O ar quente que sobe esfria e volta à Terra, substituindo o ar quente.

Esse vaivém das massas de ar forma o vento. Para nossa proteção e para melhores condições de vida é necessário o estudo sobre os ventos.

Responda:

1) Como podemos perceber a existência do ar?

2) Como é o ar puro?

3) O que o ar contém?

4) O que é o vento?

Nesse link, site da atividade.

http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=213

Rio Amazonas esconde um segredo: outro rio, embaixo dele.

O Rio Amazonas é o segundo mais extenso do mundo, ficando atrás apenas do Nilo, embora sua vazão seja mais de 40 vezes superior à do Rio africano. A novidade é que cientistas afirmam haver um segredo lá embaixo dele: outro rio.

Nada menos do que 4 km abaixo do Rio Amazonas, cientistas encontraram o que tem sido chamado de Rio Hamza, em homenagem ao líder do grupo. Enquanto o irmão de cima tem entre 1 e 100 km de largura, o de baixo varia de 200 a 400 km. Já a extensão é similar – nada mal.

A maior diferença está na velocidade: o Amazonas corre a cerca de 5 metros por segundo enquanto o Hamza, o gigante tartaruga das profundezas, se desloca um milímetro por hora.

Nesse link do site da reportagem
http://eco4planet.uol.com.br/blog/2011/08/rio-amazonas-esconde-um-segredo-outro-rio-embaixo-dele/

Olá professores e clubistas!

Foram lançados, recentemente, dois livros muito interessantes sobre o ensino de ciências. O primeiro é o livro de Ana Espinoza, intitulado “Ciências na Escola: novas perspectivas para a formação dos alunos”. Nesta obra a autora analisa o ensino de ciências, as aulas onde os professores oscilam entre as práticas clássicas e engessadas, às práticas mais inovadoras e atraentes para os estudantes, do ponto de vista da aprendizagem. A autora também oferece sugestões aos professores com relação às ideias que estimulem a participação, estimulando a aprendizagem, descoberta, os questionamentos, motivando o estudante à participação.

O segundo livro é do autor Rogério Nigro, com o título “Ciências: soluções para dez desafios do professor”. O autor apresenta sugestões de atividades para as aulas de ciências para os três primeiros anos do ensino fundamental, trabalhando temas como o meio ambiente, saúde bucal, noções de química e física, além de mencionar a importância do “fazer ciências” em sala de aula. O livro também possui ilustrações coloridas, com uma linguagem clara e direta, auxiliando o professor (a) do ensino fundamental dos anos iniciais nas atividades do seu dia-a-dia em sala de aula.

Imagens das capas dos livros “Ciências – Soluções para dez desafios do professor” do autor Rogério G. Nigro e o livro “Ciências na Escola – Novas perspectivas para a formação dos alunos” da autora Ana Espinoza (fonte: Google).

Como trabalhar com projetos

A Revista Nova Escola de abril de 2011 realizou uma reportagem intitulada “Tudo o que você sempre quis saber sobre projetos”, que foi solicitada por muitos leitores da revista, e trata-se de um tema que sempre gera dúvidas por parte dos professores.

Os projetos trazem a vida real para dentro da sala de aula ou do Clube de Ciências, envolvendo, assim, os alunos nas atividades e, dependendo do tema, podem se transformar na forma ideal de trabalho.

Imagem da capa da Revista Nova Escola de abril de 2011 (FONTE: Google).

Nesse link, encontrado no próprio site da Revista, http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/14-perguntas-respostas-projetos-didaticos-626646.shtml você encontra 14 perguntas e respostas sobre projetos, desde a sua definição até as etapas de desenvolvimento. Reportagem muito interssante, que pode tirar dúvidas e contribuir para a montagem de algum projeto em seu Clube de Ciências. Vale à pena conferir!

Explosão de Cores

Olá professores e clubistas!

Por que quando colocamos uma agulha ou uma moeda em cima da água, elas não afundam? Essas são algumas questões que a gente pode responder hoje

Hoje vamos falar sobre as cores, e sobre a tensão superficial!

Explosão de Cores

Material:

1 prato fundo

Um pouco de leite

Corantes de alimento (pelo menos duas cores diferentes)

1 palito de dente

Detergente de cozinha

Montagem:

Coloque um pouco de leite num prato fundo e deixe descansando alguns minutos para que o leite esteja sem se mover no prato. Importante: NÃO MISTURE OS CORANTES! Pegue um palito de dente e molhe a pontinha com um pouco de detergente para louças. Não é necessário colocar muito detergente, só coloque um pouco na ponta do palito. Retire o excesso (se ficar como uma gota).

Procedimentos:

Rapidamente, coloque o palito no meio de alguma mancha de tinta. Por exemplo, primeiro o palito foi colocado no meio da mancha amarela e o amarelo explodiu! Depois, colocamos o mesmo palito na mancha azul e ela explodiu!!! Com o mesmo palito, na mancha rosa, e assim por diante. Você pode, agora, "passear" com o palito através das cores! Elas se misturam de uma forma divertida, formando manchas coloridas que se misturam em ondas.

Observações:

Quando colocamos o corante na superfície do leite, eles não se misturara - cada corante formou uma mancha separada da outra. No momento que colocamos o palito de dente com um pouquinho de detergente dentro das manchas, elas pareciam explodir! Isso que vimos aqui foi um exemplo de como a tensão superficial age num líquido e como ela pode ser rompida pelo detergente.A tensão superficial acontece porque as moléculas de leite na superfície sofrem uma grande atração entre elas. No interior do líquido, todas as moléculas do leite sofrem essas mesmas forças de atração, mas em todas as direções. As moléculas de leite na superfície sofrem a atração apenas das moléculas na horizontal e das outras que estão abaixo, já que em cima tem apenas AR. Como o número de moléculas se atraindo é menor, existe uma "compensação": uma força maior de atração acontece na superfície, formando quase uma "pele" acima do leite.

É a chamada TENSÃO SUPERFICIAL. O detergente consegue ROMPER a tensão superficial e as cores explodem! E depois se misturam formando padrões de cores incríveis quando você movimenta o palito. Se você tentar misturar os corantes movimentando um palito sem detergente, também será possível ver padrões interessantes, mas não serão tão bem misturados como da forma que fizemos aqui.

Imagem retirada do Google

Se vocês colocarem “explosão de cores” no youtube, iram achar vários vídeos de experiências semelhantes a essa, com várias explosões de cores.